WEBVTT

00:00:20.672 --> 00:00:22.422
Buenas tardes.

00:00:22.422 --> 00:00:27.042
Cuando la organización TEDxLaLaguna
me hizo la propuesta

00:00:27.042 --> 00:00:32.063
para participar en este evento,
me dijeron que era muy importante

00:00:32.063 --> 00:00:38.378
que tenía que tener una idea muy clara,
plantearla, transmitirla y defenderla.

00:00:39.540 --> 00:00:43.059
La idea la tenemos muy clara

00:00:43.059 --> 00:00:46.528
lo que no sabemos es si la vamos
a saber defender y transmitir

00:00:46.528 --> 00:00:47.988
pero lo vamos a intentar.

00:00:48.021 --> 00:00:50.055
La idea es esa:

00:00:50.195 --> 00:00:53.069
los algoritmos de las
4 operaciones aritméticas

00:00:53.069 --> 00:00:55.593
¡han muerto, pero
no han sido enterrados!

00:00:56.020 --> 00:00:58.890
¿Qué es un algoritmo?

00:00:58.930 --> 00:01:03.657
Un algoritmo es una secuencia de pasos
que si tú siempre haces esos pasos

00:01:03.657 --> 00:01:06.340
obtienes el mismo resultado.

00:01:06.340 --> 00:01:07.573
Por ejemplo:

00:01:07.573 --> 00:01:11.318
Algoritmo para llamar por teléfono,
aquí me vendría muy bien el teléfono

00:01:11.318 --> 00:01:14.858
del Dr. Maynar que salió antes
en la fotografía.

00:01:15.228 --> 00:01:18.038
Primero, descuelgo
segundo, marco

00:01:18.250 --> 00:01:22.580
tercero, espero el tono
cuatro, hablo;

00:01:22.722 --> 00:01:24.301
quinto, cuelgo.

00:01:24.301 --> 00:01:27.841
Algoritmo para que estén Uds.
hoy sentados aquí

00:01:27.862 --> 00:01:31.342
puede haber más pasos en medio:
uno, se levantaron esta mañana;

00:01:31.631 --> 00:01:36.270
dos, desayunaron;
tres, hicieron sus actividades

00:01:36.270 --> 00:01:39.559
cuatro, regresaron, almorzaron,
se asearon;

00:01:39.559 --> 00:01:42.089
quinto, se trasladaron
y sexto, se sentaron.

00:01:42.147 --> 00:01:49.167
Cuando en una escuela una maestra,
o un maestro, le dice a los niños:

00:01:49.167 --> 00:01:52.663
¡A ver! Coloca las unidades
con las unidades,

00:01:52.663 --> 00:01:55.826
las decenas con las decenas
y las centenas con las centenas,

00:01:55.826 --> 00:01:57.956
ahora suma todas las unidades,

00:01:57.956 --> 00:02:02.446
si pasa de 10, llevas una y la añades
a la columna de las decenas,

00:02:02.446 --> 00:02:06.126
ahora suma todas las decenas;
si pasa de 10,

00:02:06.126 --> 00:02:11.216
añades porque te llevas una a la
columna de las centenas y sucesivamente.

00:02:11.461 --> 00:02:16.128
Esa maestra, ese maestro,
no está enseñando a sumar,

00:02:16.128 --> 00:02:19.880
a restar, a multiplicar o a dividir
pero ni él mismo lo sabe,

00:02:19.880 --> 00:02:23.483
como yo lo estuve haciendo durante
muchos años y yo no sabía que

00:02:23.553 --> 00:02:26.243
lo que estaba enseñando
eran algoritmos.

00:02:27.663 --> 00:02:31.120
El sumar, restar, multiplicar
es otra cuestión diferente.

00:02:31.151 --> 00:02:34.238
Entonces lo que se ha estado
enseñando durante siglos

00:02:34.238 --> 00:02:38.098
han sido estos algoritmos tradicionales
que ya no son útiles

00:02:38.221 --> 00:02:41.391
nadie los utiliza, nadie los emplea
en ningún sitio

00:02:41.707 --> 00:02:48.257
pero sin embargo ocupan la mayor parte
del tiempo en las clases de matemáticas.

00:02:48.892 --> 00:02:54.722
Por cierto, si te llevas una la traes
mañana para no echarla de menos.

00:03:02.541 --> 00:03:05.723
Vamos a ver un video:

00:03:05.843 --> 00:03:08.875
"A ver ¿por qué esto te da 620?
Explícamelo venga,

00:03:08.875 --> 00:03:18.149
porque yo digo: 200 + 300 son 500,
10 + 90 son 100 ya tengo 600

00:03:18.300 --> 00:03:27.470
7 + 7 son 14 ya tengo 614
más el 6 ya tengo 4 + 6 son 10

00:03:27.480 --> 00:03:30.520
y el otro 10 que me quedaba son 620".

00:03:30.530 --> 00:03:34.720
"Muy bien guapa, a ver Elmi".
"A mí me da 190 porque:

00:03:35.010 --> 00:03:43.600
6 + 4 son 10, 7 + 3 son 10 ya tengo
20 + 20 son 40 + el otro 20 son 60

00:03:43.634 --> 00:03:48.144
60 + 30 son 90 + 100 son 190".

00:03:52.832 --> 00:03:56.669
Se me adelantó el video
por los nervios pero bueno...

00:03:56.669 --> 00:04:01.320
Tenía que haber dicho antes del vídeo
que esos algoritmos en los que fuimos

00:04:01.330 --> 00:04:04.710
instruidos el 100 por 100 de los que
estamos aquí ya no son útiles

00:04:04.710 --> 00:04:07.715
porque nadie los utiliza,
además aparte de no ser útiles

00:04:07.715 --> 00:04:11.611
es que a la larga, no desarrollan
el cálculo mental

00:04:11.611 --> 00:04:14.237
como el que acabamos
de ver en los vídeos.

00:04:14.237 --> 00:04:17.033
Sí son necesarios
otro tipo de algoritmos.

00:04:17.043 --> 00:04:18.752
Fíjense...

00:04:18.762 --> 00:04:21.158
en estos algoritmos.

00:04:21.158 --> 00:04:23.284
¿Porque los llamamos tradiciones?

00:04:23.284 --> 00:04:24.832
¿Por algo despectivo?

00:04:24.852 --> 00:04:26.200
Pues no.

00:04:26.300 --> 00:04:28.490
Miren ahí y fíjense bien
en las fechas...

00:04:28.500 --> 00:04:31.397
¡¿dónde estaba cada uno de los
que está aquí en ese año?!

00:04:31.407 --> 00:04:36.204
Esa es la prueba de reválida
de Federico García Lorca,

00:04:36.344 --> 00:04:40.011
que parece ser que se van a poner de moda
otra vez estas reválidas.

00:04:43.496 --> 00:04:47.866
Esas prácticas que vemos plasmadas
ahí están vivas en las escuelas

00:04:48.060 --> 00:04:52.111
pero no es por una maldad de los maestros
y las maestras sino porque repetimos

00:04:52.131 --> 00:04:54.560
lo que hemos visto hacer toda la vida.

00:04:54.570 --> 00:05:00.180
Piensen si quisieras que tu hijo o tu hija
que son los más que duelen siempre

00:05:00.625 --> 00:05:03.170
se da un golpe fuerte,
lo llevamos al hospital

00:05:03.170 --> 00:05:08.846
y te ofrecen la medicina de este año.
¿Qué es lo que tú harías y reaccionarías?

00:05:08.846 --> 00:05:10.702
Pero no te lo pierdas, mira.

00:05:12.002 --> 00:05:14.398
Esa es la prueba de reválida

00:05:14.398 --> 00:05:16.956
de Menéndez Pelayo,
mira el año:

00:05:16.956 --> 00:05:19.484
1865.

00:05:20.014 --> 00:05:23.422
Nadie de los que está aquí pediría
para sus hijos la medicina de ese año

00:05:23.422 --> 00:05:26.982
pero sin embargo eso está ocupando
las pizarras en todos lados

00:05:27.150 --> 00:05:31.264
e incluso a veces la familia, por
ignorante, demanda eso como calidad.

00:05:31.264 --> 00:05:33.748
"Fíjate es que en este colegio
el nivel es muy bajo

00:05:33.758 --> 00:05:36.583
porque ya no hacen divisiones así".

00:05:37.592 --> 00:05:40.110
Las divisiones se hacen
con las calculadoras.

00:05:40.110 --> 00:05:43.060
En ningún sitio se hacen
con un papel y un bolígrafo.

00:05:43.060 --> 00:05:44.642
Muy bien.

00:05:45.242 --> 00:05:47.334
¿Por qué los llamamos
tradicionales?

00:05:47.334 --> 00:05:48.588
¿Por despectivo?

00:05:48.588 --> 00:05:49.332
No.

00:05:50.132 --> 00:05:53.198
Vamos hacer un viaje a través
de la historia de las matemáticas,

00:05:53.218 --> 00:05:55.215
acompáñenme...

00:05:55.695 --> 00:05:58.232
Allá entre el siglo VIII y IX,

00:05:58.232 --> 00:06:02.361
viaja un matemático árabe a la India
y él ve que aquellos hindúes

00:06:02.732 --> 00:06:06.922
no trabajaban con los guarismos
y los símbolos que él conocía

00:06:07.483 --> 00:06:10.203
ni utilizaban los números romanos.

00:06:10.204 --> 00:06:13.434
Parece ser que los romanos
no estuvieron por allá.

00:06:13.551 --> 00:06:17.681
Ni el ábaco que era lo que predominaba
en Europa por la inculturación

00:06:17.840 --> 00:06:20.823
que nos había hecho
el Imperio Romano.

00:06:20.823 --> 00:06:23.806
Entonces él recoge lo que hacían
aquellos hindúes,

00:06:23.806 --> 00:06:26.791
estoy hablando del siglo VIII y IX.

00:06:26.843 --> 00:06:30.062
Recoge y regresa a Bagdad.

00:06:30.062 --> 00:06:34.651
En Bagdad estaba la universidad
conocida como la "Casa del Saber"

00:06:34.651 --> 00:06:36.500
y Bagdad era la ciudad

00:06:36.924 --> 00:06:42.104
donde estaba la mayor parte
del imperio político e intelectual

00:06:42.104 --> 00:06:43.827
del Imperio Musulmán.

00:06:43.827 --> 00:06:48.160
Y él lleva esos documentos
a esa universidad.

00:06:48.160 --> 00:06:54.983
A partir del año 825 empieza
a difundirse con un libro llamado:

00:06:55.118 --> 00:06:57.594
"El cálculo con numerales hindúes"

00:06:57.594 --> 00:07:04.284
la forma que él trajo de la India
empieza a extenderse por el mundo árabe.

00:07:04.867 --> 00:07:09.636
Ese matemático árabe que fue a la India
y recogió todas aquellas formas

00:07:09.636 --> 00:07:11.458
que tenían los hindúes de trabajar,

00:07:11.458 --> 00:07:13.110
se llamaba...

00:07:13.110 --> 00:07:14.664
Al Juarismi.

00:07:14.664 --> 00:07:17.720
Ya sabes de dónde viene el término
algoritmo, ¿verdad?

00:07:21.524 --> 00:07:25.894
Empieza a extenderse por el mundo árabe
durante muchos siglos.

00:07:26.493 --> 00:07:32.243
Siglos más tarde, en el siglo XII,
viaja otro matemático italiano

00:07:32.243 --> 00:07:36.933
hacia el norte de África (Argelia)
porque su padre era mercader.

00:07:36.944 --> 00:07:41.034
Este matemático italiano se llamaba
Fibonacci (Leonardo de Pisa)

00:07:41.245 --> 00:07:44.485
y él empieza a ver que aquellos
árabes del norte de África

00:07:44.516 --> 00:07:46.464
no utilizaban

00:07:46.724 --> 00:07:48.503
los...

00:07:48.503 --> 00:07:49.982
los garabatos

00:07:49.982 --> 00:07:53.362
los guarismos que él conocía,
que eran los números romanos y el ábaco.

00:07:53.362 --> 00:07:56.381
Que era lo que imperaba
en toda Europa.

00:07:56.391 --> 00:08:02.150
Entonces empieza a tomar nota,
a recogerlo y regresa a Italia.

00:08:02.150 --> 00:08:08.512
Cuando regresa a Italia, publica un libro
que se llama Libro del ábaco.

00:08:08.512 --> 00:08:14.402
Es el libro donde aparecen por
primera vez aquellos algoritmos

00:08:14.402 --> 00:08:16.627
que vimos al principio,
los que llamamos tradicionales.

00:08:16.627 --> 00:08:21.301
Y ese libro se publica
en el año 1202.

00:08:22.251 --> 00:08:23.135
Repito el año

00:08:23.135 --> 00:08:25.249
para que vean lo
actualizados que estamos.

00:08:25.719 --> 00:08:27.660
1202.

00:08:27.970 --> 00:08:29.023
Bien...

00:08:29.033 --> 00:08:34.696
pues empiezan a extenderse por Europa
pero hay una resistencia,

00:08:34.696 --> 00:08:37.940
toda innovación produce
una oposición

00:08:37.967 --> 00:08:40.909
y no era una cosa que
rápidamente se aceptó,

00:08:40.909 --> 00:08:45.180
ahí en este cuadro se refleja
la lucha que existía entre

00:08:45.180 --> 00:08:48.573
los partidarios de los
números romanos, a la derecha,

00:08:48.573 --> 00:08:51.877
y los partidarios de los
nuevos algoritmos que son los

00:08:51.977 --> 00:08:53.940
que han llegado a nuestros días.

00:08:53.940 --> 00:09:00.296
Hasta el punto que se dice que tardaron
como 4 siglos en ser aceptados,

00:09:00.296 --> 00:09:01.762
¡Cuatro siglos!

00:09:01.842 --> 00:09:04.260
Bueno no te lo pierdas
porque con eso del cero

00:09:04.260 --> 00:09:05.794
hubo unas polémicas terribles.

00:09:05.814 --> 00:09:08.908
Porque cómo iban a aceptar el cero,
algo que no representaba nada,

00:09:08.928 --> 00:09:10.578
eso era algo diabólico.

00:09:10.608 --> 00:09:12.128
Bueno...

00:09:13.048 --> 00:09:17.270
Esa lucha fue bastante intensa
hasta que al final lograron imponerse

00:09:17.270 --> 00:09:21.339
los partidarios de los algoritmos
tradicionales que han llegado

00:09:21.339 --> 00:09:22.199
a nuestros días.

00:09:23.508 --> 00:09:27.476
Esos algoritmos fueron útiles
hasta principios de los 70.

00:09:27.476 --> 00:09:31.052
Yo recuerdo que iba a la venta
y la señora de la venta decía:

00:09:31.052 --> 00:09:34.258
llevo una, llevo dos y pasaba.

00:09:35.068 --> 00:09:37.144
Ya en ningún sitio hacen eso.

00:09:37.144 --> 00:09:40.122
Pero la escuela sigue haciéndolo.

00:09:46.687 --> 00:09:51.827
Son necesarios otro tipo de algoritmos
porque los algoritmos tradicionales

00:09:51.904 --> 00:09:54.215
tienen efectos negativos.

00:09:54.295 --> 00:09:57.006
¿Qué efectos negativos tienen?

00:09:57.006 --> 00:10:01.318
Pues no desarrollan el pensamiento
matemático de los niños,

00:10:01.628 --> 00:10:04.337
imponen maneras de pensar,

00:10:04.337 --> 00:10:09.386
no dejan que se desarrolle
el significado numérico

00:10:09.386 --> 00:10:11.331
ni el valor de posición.

00:10:11.331 --> 00:10:14.486
Las prácticas repetidas de
esos algoritmos tradicionales

00:10:14.486 --> 00:10:17.447
no desarrolla nada conceptualmente

00:10:17.447 --> 00:10:19.988
y lo que es más terrible:

00:10:19.988 --> 00:10:23.128
a la larga impide al cálculo mental.

00:10:23.778 --> 00:10:26.818
Sí son necesarios otros algoritmos,

00:10:26.818 --> 00:10:30.589
otros algoritmos que sí
van ayudar a pensar, a razonar

00:10:30.679 --> 00:10:33.657
a fomentar la solución de problemas.

00:10:33.657 --> 00:10:36.635
Pero vamos a trabajar muchos
algoritmos para la suma,

00:10:36.635 --> 00:10:38.484
muchos para la resta,

00:10:38.484 --> 00:10:40.129
muchos diferentes para la división

00:10:40.129 --> 00:10:43.304
y muchos diferentes para
la multiplicación.

00:10:44.664 --> 00:10:46.249
Aquí vemos algunos...

00:10:49.504 --> 00:10:50.883
Bien...

00:10:51.503 --> 00:10:54.587
¿Cuándo va a cambiar esta situación?

00:10:55.607 --> 00:10:58.421
¿Cuándo va a cambiar esta situación?

00:10:58.471 --> 00:11:00.375
Esta situación va a cambiar

00:11:00.375 --> 00:11:03.787
cuando Uds., la familia,
el público en general,

00:11:03.787 --> 00:11:08.859
empiecen a demandar
de una manera intensa

00:11:08.859 --> 00:11:13.212
a las autoridades educativas
que se cambien los currículum

00:11:13.212 --> 00:11:16.134
y que se sustituyan los
algoritmos tradicionales

00:11:16.180 --> 00:11:20.088
por otros algoritmos que
sí ayuden a pensar...

00:11:20.088 --> 00:11:21.400
a razonar...

00:11:21.400 --> 00:11:23.972
a darle significado numérico...

00:11:24.172 --> 00:11:27.034
a hacer más críticos
a los niños...

00:11:27.063 --> 00:11:30.803
a estimular que los niños
inventen sus propios algoritmos.

00:11:31.078 --> 00:11:35.388
Solo cuando Uds. se mentalicen
y lo demanden con insistencia,

00:11:35.485 --> 00:11:38.695
tal vez las cosas
empiecen a cambiar.

00:11:38.710 --> 00:11:40.586
Va a cambiar

00:11:40.596 --> 00:11:47.002
cuando Uds. a finales de este curso,
tu hijo de 1º de primaria,

00:11:47.002 --> 00:11:51.150
tu sobrino, tu primo, tu nieto
que acabe 1º de primaria,

00:11:51.264 --> 00:11:55.389
te tendrás que preguntar por qué
no es capaz de hacer lo que vamos

00:11:55.439 --> 00:11:58.649
a ver a estas niñas de primero.

00:12:01.000 --> 00:12:07.000
[Necesitamos algoritmos que 
desarrollen el cáclulo mental]

00:12:10.645 --> 00:12:12.915
"20 y 20... 40.

00:12:14.415 --> 00:12:15.615
70.

00:12:15.975 --> 00:12:18.502
Y aquí ya tengo 100.

00:12:18.502 --> 00:12:19.869
Ya tengo 100.

00:12:19.889 --> 00:12:23.747
Después...
2 y 2 son 4, 3 y 3 son 6

00:12:23.957 --> 00:12:26.130
4 + 6 es....

00:12:26.890 --> 00:12:28.879
10.

00:12:31.379 --> 00:12:34.998
Y... el 10.. 100
+ 10 es 110".

00:12:39.218 --> 00:12:40.885
"Yo dije...

00:12:40.885 --> 00:12:46.512
7 y 7 son 14, 8 + 8 son 16,
9 y 9 son 18;

00:12:46.512 --> 00:12:50.159
le cojo todos los 10
que serían 30, ¿no?

00:12:51.299 --> 00:13:01.634
Me queda un 4, un 6 y un 8;
busco el 10 en el 4 y en el 6 serían 10

00:13:01.634 --> 00:13:06.964
pues le pongo el 10
a los 30, serían 48".

00:13:14.047 --> 00:13:14.921
Muy bien...

00:13:15.131 --> 00:13:19.865
Esto es posible, esta estrategia
de pensamiento, ha sido posible

00:13:19.865 --> 00:13:24.270
porque esos niños no han sido instruidos
en los algoritmos tradicionales,

00:13:24.270 --> 00:13:28.560
esas niñas ya están en la universidad
e incluso cuando se mueven, hablan

00:13:28.937 --> 00:13:33.487
de que saben cuánto van a pagar a un
grupo, saben cuánto van a devolver,

00:13:33.602 --> 00:13:36.514
sin embargo, sus compañeras
que han sido instruidas en los

00:13:36.514 --> 00:13:40.844
algoritmos tradicionales
no son capaces.

00:13:43.113 --> 00:13:49.743
Es necesario otro tipo de herramientas,
de ideas, de cambiar los algoritmos

00:13:49.757 --> 00:13:55.427
por otros más racionales para que se
cambien los resultados positivos.

00:13:55.464 --> 00:13:57.472
Y ya como colofón...

00:13:57.502 --> 00:13:59.214
un par de ideas:

00:14:00.214 --> 00:14:02.646
la primera, las pruebas PISA famosas

00:14:02.646 --> 00:14:05.504
que tanto nos vuelven loco

00:14:05.504 --> 00:14:08.412
que Finlandia,
el mejor del mundo,

00:14:08.412 --> 00:14:10.690
a nivel de Europa,
dentro de Europa,

00:14:10.690 --> 00:14:13.048
los que sacan mejores resultados
en matemáticas

00:14:13.048 --> 00:14:15.693
son los Países Bajos.

00:14:15.693 --> 00:14:16.878
¡Y qué curioso!

00:14:16.878 --> 00:14:21.735
Ni en Finlandia ni en los Países Bajos
utilizan los algoritmos tradicionales.

00:14:21.783 --> 00:14:25.885
¿Por qué no investigan eso?
A ver cuál es la correlación.

00:14:25.885 --> 00:14:30.321
La segunda, el 80 % del tiempo
en las clases de matemáticas,

00:14:30.321 --> 00:14:35.611
tú que tienen hijos, primos, sobrinos
nietos, el lunes les están enseñando

00:14:35.611 --> 00:14:39.530
y no es porque la maestra sea mala
porque yo enseñaba esas cosas,

00:14:39.530 --> 00:14:42.850
yo lo enseñaba porque no sabía hacer
otra cosa, hasta que he ido

00:14:42.879 --> 00:14:45.799
aprendiendo de otros profesores.

00:14:45.799 --> 00:14:48.465
Colocas unidades con unidades,
decenas con decenas,

00:14:48.465 --> 00:14:52.102
le están enseñando
los algoritmos tradicionales.

00:14:52.102 --> 00:14:57.262
El 80 % del tiempo de la clase de
matemáticas se dedica exclusivamente a eso

00:14:57.812 --> 00:15:00.431
y en secundaria, cuando pasas
a secundaria es...

00:15:00.431 --> 00:15:04.220
límites, derivadas,
integrales, matrices...

00:15:04.220 --> 00:15:08.070
todas esas cuestiones que
tú acabas, lograste a lo mejor

00:15:08.070 --> 00:15:10.980
aprobar las matemáticas, pero
todavía no sabes para qué sirve

00:15:10.980 --> 00:15:13.463
una integral, ni una derivada
ni nada de eso.

00:15:13.463 --> 00:15:15.036
¡Qué triste! ¿No?

00:15:15.036 --> 00:15:22.230
Y ya por último, preguntarle a ver
cuántos de Uds. enfocaron

00:15:22.230 --> 00:15:26.512
sus estudios hacia las letras,
las ciencias sociales.

00:15:26.512 --> 00:15:29.047
Dicen... ¿Y eso por qué?

00:15:29.047 --> 00:15:31.582
¡Hombre, gracias a las matemáticas!

00:15:31.582 --> 00:15:34.117
¿Cómo que gracias a las matemáticas?
¿Te gustaban mucho?

00:15:34.117 --> 00:15:37.750
No, ¡huyendo de las matemáticas!

00:15:37.750 --> 00:15:41.530
Yo pertenezco a un movimiento
de profesoras y profesores

00:15:41.560 --> 00:15:45.280
que luchamos porque las matemáticas
sea una herramienta para

00:15:45.280 --> 00:15:49.080
la igualdad social no para
la selección intelectual.

00:15:49.508 --> 00:15:55.478
Y ya para finalizar, reiterar que la cosa,
la cuestión solo va a cambiar

00:15:55.492 --> 00:16:00.332
cuando Uds. demanden vehementemente
a las autoridades educativas

00:16:00.354 --> 00:16:02.930
un cambio radical.

00:16:02.930 --> 00:16:04.094
Vuelvo a repetirlo.

00:16:04.094 --> 00:16:06.518
Radical en los métodos
de enseñanza y aprendizaje

00:16:06.518 --> 00:16:10.324
desde la infantil, primaria,
secundaria y la universidad.

00:16:10.324 --> 00:16:13.769
En la universidad se sigue a veces dando
clases de matemáticas como cuando

00:16:13.769 --> 00:16:16.745
Platón se subía a la piedra,
cuando eran 100

00:16:16.965 --> 00:16:19.639
estaba el profesor
que llenaba el pizarrón.

00:16:19.679 --> 00:16:22.201
Bueno... con 100 alumnos
qué puedo hacer yo aquí.

00:16:22.201 --> 00:16:24.093
Pero es que hay
clases en la Universidad

00:16:24.093 --> 00:16:25.511
que tienen 3 alumnos.

00:16:25.511 --> 00:16:28.260
Están los 3 sentados y es
la misma clase que para los 100.

00:16:28.770 --> 00:16:30.973
¿Y ahí no se van a cambiar
nunca los métodos?

00:16:31.603 --> 00:16:32.566
Nada más.

00:16:32.566 --> 00:16:33.869
Muchas gracias.

00:16:33.977 --> 00:16:38.397
(Aplausos)