WEBVTT

00:00:15.714 --> 00:00:21.892
ショーン：皆さんこんにちは
今日はダンと僕とで

00:00:21.892 --> 00:00:26.353
うまくプレゼン 出来るかな・・・
出来るよな・・・　 がんばろう

00:00:26.353 --> 00:00:28.957
とにかく ようこそ
今日僕らがお話するのは

00:00:28.957 --> 00:00:33.876
見方を変えること　モチベーション
生徒　効率　効果・・・

00:00:33.876 --> 00:00:36.289
ダン：ちょっと ショーン！
ショーン：何？

00:00:36.289 --> 00:00:38.702
ダン：言葉を何個並べるんだよ

00:00:38.702 --> 00:00:41.117
ショーン：あ そうか

00:00:41.117 --> 00:00:42.917
ダン：ちょっと整理してみよう

00:00:42.917 --> 00:00:44.717
今日の話のメインは何だい？

00:00:44.717 --> 00:00:46.518
ショーン：ああ そうだな

00:00:46.518 --> 00:00:51.703
認識 生徒 数学 自分で勉強する・・・
ってとこかな

00:00:51.703 --> 00:00:55.450
うん そんなところだ
ダン：OK マシになったな

00:00:55.450 --> 00:00:57.241
でも これらの言葉を

00:00:57.241 --> 00:01:00.341
まとめて 今日の話題を
もっとクリアに出来ないかな

00:01:00.341 --> 00:01:03.205
ショーン：OK 任しとけ（笑）
ちょっと興奮しちゃってさ

00:01:03.205 --> 00:01:08.620
生徒に自分自身で勉強することを教えて
数学の認識を変える という話題

00:01:08.620 --> 00:01:12.703
ダン：うん 良くなった
この小さなスクリーンで見たように

00:01:12.703 --> 00:01:15.730
言葉の整理の仕方で
理解に影響があることがわかります

00:01:15.730 --> 00:01:17.806
その言葉で伝えたい意味を です

00:01:17.806 --> 00:01:20.618
なので もし言葉を整理せずにいたら

00:01:20.618 --> 00:01:22.940
先ほどのように圧倒され

00:01:22.940 --> 00:01:27.865
混乱するかも知れません

00:01:27.865 --> 00:01:29.938
でも これはすごく分かりにくい

00:01:29.938 --> 00:01:34.473
代わりに こうなっていれば
はっきりして 理解できますね

00:01:34.504 --> 00:01:36.322
次にお伝えしたいことは

00:01:36.322 --> 00:01:38.411
前に言葉を整理したことが

00:01:38.411 --> 00:01:41.696
その後の新しい言葉や
それらの言葉で説明される概念の

00:01:41.696 --> 00:01:44.704
理解や受け止め方に
どのように影響するのかということです

00:01:44.704 --> 00:01:47.720
ショーン：OK　僕が何を言いたいかわかる？

00:01:47.720 --> 00:01:50.827
うちで犬を飼うって話 したっけ？

00:01:50.827 --> 00:01:55.273
ダン：ああ でも今この場で話すことじゃないよね・・・

00:01:55.273 --> 00:01:57.321
ショーン：時間はあるだろ
ダン：いや でも・・・（笑）

00:01:57.343 --> 00:02:01.095
というより 恥ずかしいけど
犬って何か知らないんだよね

00:02:01.095 --> 00:02:02.729
説明してくれる？

00:02:02.729 --> 00:02:05.314
ショーン：高校教師なのに
犬が何か知らないって？

00:02:05.314 --> 00:02:06.837
ダン：生徒が観てたらマズイな（笑）

00:02:06.837 --> 00:02:08.852
ショーン：わかった
皆さん 少し付き合ってくださいね

00:02:08.852 --> 00:02:13.313
犬とは・・・ そうだな
4本足で 頭があって フワフワしてて 伏せる

00:02:13.313 --> 00:02:16.954
そうですよね？皆さん
それが犬だよ ダン

00:02:17.001 --> 00:02:19.350
ダン：本当にそんなのが犬？

00:02:19.350 --> 00:02:22.379
ショーン：頼むよ ダン！
プレゼンが進まないじゃないか

00:02:22.379 --> 00:02:24.184
まあいいや 先に進もう

00:02:24.184 --> 00:02:27.999
じゃぁさ 想像しているのを
絵に描いてみてくれない？

00:02:27.999 --> 00:02:30.916
ダン：70年台のテーブルに
モジャモジャの布をかけて

00:02:30.916 --> 00:02:33.349
リビングの真ん中に置いてある
これが犬だろ？

00:02:33.365 --> 00:02:37.365
ショーン：ダン！なんで4本足っていうのを
誤解するんだよ

00:02:37.365 --> 00:02:41.856
これが犬さ　足が4本あって
吠えるんだ　ワンワンって

00:02:41.856 --> 00:02:44.073
ダン：ああ！それなら見たことあるな

00:02:44.073 --> 00:02:46.866
ショーン：良かった
しっかり覚えておいてくれよ

00:02:46.866 --> 00:02:50.699
それだよ
ところで なんで犬とテーブルを間違えたんだ？

00:02:50.699 --> 00:02:53.731
ダン：だって 4本足といえば家具も4本足だろ

00:02:53.731 --> 00:02:58.199
横にできる・・・ 折りたたみテーブルだよね

00:02:58.199 --> 00:03:01.488
フワフワな70年台のモジャモジャカーペットを
テーブルに掛けて

00:03:01.488 --> 00:03:03.631
ほら これが犬だよ ショーン
これが犬

00:03:03.631 --> 00:03:07.677
ショーン：ダン・・・怒る気も失せたよ
ホント君ってスゴイな

00:03:07.677 --> 00:03:10.306
僕なんかよりずっとスゴイ

00:03:10.306 --> 00:03:14.067
4本足 動物はどうだろう？
こっちの方向へは考えなかった？

00:03:14.067 --> 00:03:18.591
フワフワで 伏せる・・・これが犬だ ダン！

00:03:19.544 --> 00:03:25.406
OK? 分かった？
絵に描いて表したのは犬とテーブルの違いです

00:03:25.406 --> 00:03:31.271
この考え方　 図解とは
脳内で言葉を整理するまさにその方法で

00:03:31.271 --> 00:03:37.051
特に前の言葉の整理は
新しい言葉を理解するのに影響を及ぼすのです

00:03:37.051 --> 00:03:41.217
数学ではもっと抽象的なので 難しくなります

00:03:41.217 --> 00:03:43.326
例えば今回なら ダンに絵を描いて見せ

00:03:43.326 --> 00:03:47.558
「これが犬だよ わかった？」でOK
でも数学では？

00:03:47.558 --> 00:03:50.623
そうですね
「おいで 二次方程式の解の公式！」

00:03:50.623 --> 00:03:53.218
「ほら 二次方程式の解の公式を触ってごらん」

00:03:53.218 --> 00:03:57.998
または「うるさい二次方程式の解の公式が
昨日走ってたの見た？」とか

00:03:57.998 --> 00:04:01.652
ありえ無いですよね
観念がもっと抽象的になると

00:04:01.652 --> 00:04:05.626
私達自身 しっかり定められた図解が必要です

00:04:05.626 --> 00:04:09.591
ダンが数学的にそれがどう見えるのか
少し説明します

00:04:09.591 --> 00:04:11.503
ダン：犬とテーブルの件をベースにすると

00:04:11.503 --> 00:04:16.757
数学を正しく理解して学ぶ鍵となる
重要な要素は何でしょうか？

00:04:16.757 --> 00:04:20.444
数字を扱うことに熟達することは
重要だと思われますし

00:04:20.444 --> 00:04:23.737
過程を暗記することも
重要だと思われますし

00:04:23.737 --> 00:04:25.991
数学用語を整理することも
重要だと思われますし

00:04:25.991 --> 00:04:28.633
でもショーン 僕がDに書いたことを
分かってないね

00:04:28.633 --> 00:04:31.281
聴衆は宇宙船の話が好きなんだよ
だから・・・

00:04:31.281 --> 00:04:34.207
ショーン：ちょっと待ってよ！

00:04:34.207 --> 00:04:37.678
図解を通して 彼がどのように
理解して学ぶことから

00:04:37.678 --> 00:04:39.823
宇宙船の話につなげられるか
見て下さい

00:04:39.823 --> 00:04:42.344
ダン：わかったよ
ショーン：ダン頼む 分かりやすく

00:04:42.344 --> 00:04:44.089
ダン：本当の答えはCです

00:04:44.104 --> 00:04:46.745
これに基いてショーンと僕は考えました

00:04:46.745 --> 00:04:49.264
生徒たちが教育を受ける上で
整理する必要のある

00:04:49.279 --> 00:04:51.167
数学用語は何なのか

00:04:51.167 --> 00:04:53.767
僕たちが使ってみたのは
共通基準でした

00:04:53.767 --> 00:04:56.312
基準セットについて知らないのだったら
これが

00:04:56.312 --> 00:04:58.647
アメリカ全土で使われているものです

00:04:58.647 --> 00:05:01.750
ほとんど全ての州で
何らかの形で導入されています

00:05:01.750 --> 00:05:04.986
基準に含まれる概念をもとにすれば
これらの言葉は幼稚園時代には知っているか

00:05:04.986 --> 00:05:10.034
少なくとも使える語彙でなければなりません

00:05:10.034 --> 00:05:12.000
これが1年生 全部はとうてい

00:05:12.000 --> 00:05:14.144
読めませんよね 全体像で見て下さい

00:05:14.144 --> 00:05:16.310
これが２年生です

00:05:16.310 --> 00:05:19.295
一気に6年生まで飛んで 見てみましょう

00:05:19.295 --> 00:05:21.817
僕たちが初めに見せたものと
似ていると思いませんか

00:05:21.817 --> 00:05:25.061
圧倒されるのがわかりますね
なぜある生徒たちは

00:05:25.061 --> 00:05:28.254
6年生の算数になったら
「もう無理だ」となるのでしょうか

00:05:28.254 --> 00:05:32.638
僕たちが考えたのは
これらを整理することが出来るかどうか

00:05:32.638 --> 00:05:35.719
いや、出来るかどうかではなく
実際にやってみました

00:05:35.719 --> 00:05:38.698
ややこしい言葉を雑然と
置いておくのではなく

00:05:38.698 --> 00:05:42.141
定義別に 分かりやすく整理していくのです

00:05:42.141 --> 00:05:44.199
そう 子ども達が1年生の時

00:05:44.199 --> 00:05:46.833
大量に言葉をばら撒く代わりに

00:05:46.833 --> 00:05:49.256
その他のものと関連させ始めました

00:05:49.256 --> 00:05:53.079
もう一度６年生まで飛んで 見てみましょう

00:05:53.079 --> 00:05:55.209
全部は見えないかもしれませんが

00:05:55.209 --> 00:05:58.647
きちんと整理されているので
理解出来るようになり

00:05:58.647 --> 00:06:01.370
適切な方法で情報を得られるのです

00:06:01.460 --> 00:06:05.064
ここでショーンと僕が注目したのは

00:06:05.130 --> 00:06:06.965
もしこれらの言葉を知らなかったら

00:06:06.965 --> 00:06:08.557
もし関連が見えなかったら

00:06:08.557 --> 00:06:12.654
うまい具合につながっていないものがあったら

00:06:12.654 --> 00:06:16.664
僕たちが考えたのは
結果に影響があるだけでなく

00:06:16.664 --> 00:06:19.234
もしこれらの情報に圧倒されてしまったら

00:06:19.234 --> 00:06:21.753
数学での自信に影響するだろうし

00:06:21.753 --> 00:06:24.586
数学に向かうモチベーションにも影響するだろう と

00:06:24.586 --> 00:06:27.484
じゃぁショーン 状況を少し説明してくれる？

00:06:27.484 --> 00:06:28.922
ショーン：わかった　説明しよう

00:06:28.922 --> 00:06:30.529
ちょっと考えてみて

00:06:30.529 --> 00:06:34.840
今 個人的にやってる活動や
仕事や 趣味で

00:06:34.840 --> 00:06:38.354
特に自信があるものは何ですか
恐らく 皆さんにお願いして

00:06:38.354 --> 00:06:41.483
それに関する言葉のリストを作ってもらったら

00:06:41.483 --> 00:06:42.998
長いリストになるでしょうね

00:06:42.998 --> 00:06:45.121
言葉同士の関係を 説明も出来るでしょう

00:06:45.121 --> 00:06:50.631
初めに戻りましょう
もしダンと僕がこういうマップをお渡して

00:06:50.661 --> 00:06:52.561
言葉同士の関係性を説明していたら

00:06:52.561 --> 00:06:54.642
受け取り方にどう影響したでしょう

00:06:54.642 --> 00:06:56.849
モチベーションにどう影響したでしょう

00:06:56.849 --> 00:07:01.276
どれくらい早く今のレベルに
到達していたでしょう

00:07:01.553 --> 00:07:05.210
それらを踏まえて 僕たちのクラスで
どうなるのか見て下さい

00:07:05.210 --> 00:07:11.279
重要な用語を整理することで
効果的な理解につながります

00:07:11.279 --> 00:07:14.840
それがモチベーションと結果を生み出すのです

00:07:14.963 --> 00:07:16.638
ダン：今ショーンが言ったように

00:07:16.638 --> 00:07:19.560
どのように教室での体験を作り上げたのか

00:07:19.580 --> 00:07:23.299
生徒達が分かりやすく情報を整理し

00:07:23.299 --> 00:07:25.337
効率よく情報を受取り

00:07:25.337 --> 00:07:28.565
明確な数学的理解を得るようになったのか

00:07:28.565 --> 00:07:31.633
基本的なアウトラインに基づき

00:07:31.633 --> 00:07:35.989
僕たちがすることは 生徒達を
怖くてバラバラなところから

00:07:35.989 --> 00:07:37.889
－これは幼稚園みたいですね

00:07:37.889 --> 00:07:41.600
このように整理されて分かりやすいところへと
連れてくることです

00:07:41.600 --> 00:07:45.117
前に言ったように 語彙から始めます

00:07:45.117 --> 00:07:49.360
いくつかの用語をお見せしますね

00:07:49.360 --> 00:07:51.167
昔見たことがあるでしょう

00:07:51.167 --> 00:07:53.174
テストはしませんからご心配なく

00:07:53.174 --> 00:07:59.738
皆さん TEDxホノルルにご参加ですから
テストの必要なんてありません

00:07:59.922 --> 00:08:03.847
用語を見て 経験し
これらの語彙を増やしていく

00:08:03.847 --> 00:08:07.376
これらを定義に従って並び替えさせました

00:08:07.376 --> 00:08:10.074
幼稚園では数字から始めます

00:08:10.074 --> 00:08:13.006
そこから僕たちの生徒を導いていったのは

00:08:13.006 --> 00:08:15.938
一語一語 定義を見ていくこと

00:08:15.938 --> 00:08:18.872
定義の中にお互いの関係を
実際に見る事が出来るのです

00:08:18.872 --> 00:08:23.772
整数 計算 位取り
定義の中に「数字」があります

00:08:24.433 --> 00:08:27.861
ショーン：「演算（operation）」
「数式（expression）」から始められます

00:08:27.861 --> 00:08:31.095
ちょっと元に戻って
どんな具合かお見せしましょう

00:08:31.095 --> 00:08:33.071
もっと多くの用語から始めても大丈夫です

00:08:33.071 --> 00:08:34.832
子ども達は並べ方を理解していきます

00:08:34.832 --> 00:08:37.575
今お見せした分類は ほんの手始めです

00:08:37.575 --> 00:08:42.081
やればやるほど
数学の授業を見せなくても

00:08:42.081 --> 00:08:45.856
これらの概念がどう関係しているのか
明白になっていくのです

00:08:45.856 --> 00:08:48.532
子ども達が自分で出来るというのが
一番のポイントです

00:08:48.532 --> 00:08:52.679
数学の内容を見せるとどうか
ダンから話してもらいます

00:08:52.679 --> 00:08:54.787
ダン：まだ数学の問題は解いていませんね

00:08:54.787 --> 00:08:56.902
生徒達は全体像をとらえています

00:08:56.902 --> 00:08:59.771
全ての関係性が見えているので
生徒達にこれから自分たちがする

00:08:59.771 --> 00:09:04.293
これらの活動や実験や例を見せた時にも
それほど圧倒されません

00:09:04.293 --> 00:09:07.754
僕たちは教室で
僕が用語を説明し

00:09:07.754 --> 00:09:09.800
生徒がツイートする
てなことをしています

00:09:09.800 --> 00:09:12.554
ツイッターってありますよね
もう何の事だかお分かりと思いますが

00:09:12.592 --> 00:09:16.656
簡単に言うと
ちょっとした絵や説明を

00:09:16.656 --> 00:09:18.536
言葉にくっつけていくのです

00:09:18.536 --> 00:09:21.112
例えば『数字』という用語だと
生徒が挙げる言葉は

00:09:21.112 --> 00:09:24.311
「幾つ？例をあげてみて」
わかりますか？

00:09:24.326 --> 00:09:28.877
数字が出たので次に『整数』に行くと
出てくる言葉はこんな風になっているかも

00:09:28.877 --> 00:09:31.288
「ゼロから1ずつ上の数字を言って」
簡単な例を与えます

00:09:31.288 --> 00:09:34.082
連想ゲームのようにこれが続いていくのですが

00:09:34.098 --> 00:09:36.617
同時に2つの語彙が持ち上がってくる
場合もあります

00:09:36.617 --> 00:09:38.563
もう 考える骨組みを持っているので

00:09:38.563 --> 00:09:42.189
生徒は同時に複数の概念を
扱えるようになっています

00:09:42.189 --> 00:09:47.069
理解の全体像を作るのに
この内容がどう関係しているのか分かっています

00:09:47.069 --> 00:09:51.804
こうやって こんな風に何か怖いものから

00:09:51.804 --> 00:09:55.453
整理され分かりやすいものへと移るのです

00:09:55.453 --> 00:09:58.952
生徒達に及ぼした影響はというと

00:09:58.952 --> 00:10:01.589
今や彼らはこんな風に考えているのです

00:10:01.589 --> 00:10:05.846
「この言葉は僕のツイートで
どこにつながったか覚えてるぞ」

00:10:05.846 --> 00:10:08.633
「この言葉は あの言葉につながっていて

00:10:08.633 --> 00:10:10.714
そしてあの言葉は あの内容に・・・」

00:10:10.714 --> 00:10:13.608
頭を混乱させること無く 時には

00:10:13.608 --> 00:10:16.701
テスト中など
とてもプレッシャーのある―

00:10:16.701 --> 00:10:19.982
大学入試でも冷静に対処出来ます

00:10:19.982 --> 00:10:22.569
ショーンから他の結果も聞いて下さい

00:10:22.569 --> 00:10:25.019
ショーン：これが教室にもたらしたものは？

00:10:25.019 --> 00:10:29.160
今までの実績では 全体として完璧に

00:10:29.160 --> 00:10:33.168
生徒自身で学べるようになりました

00:10:33.168 --> 00:10:36.186
考えてみてください
自分自身で学べるということは

00:10:36.186 --> 00:10:40.697
どの授業でも使えることです
長続きのする学力をつけ

00:10:40.697 --> 00:10:44.687
翌年の先生に恵まれるかどうかに関わらず

00:10:44.687 --> 00:10:49.212
または大学に進み 講義が厳しく
実践的であっても

00:10:49.212 --> 00:10:51.963
自分自身で学べることに自信を持てるのです

00:10:51.963 --> 00:10:56.359
一番の驚きは 僕たちが教えることなく
こう変化したということです

00:10:56.374 --> 00:11:00.720
そうなんです！
今日みたいに前に立って

00:11:00.720 --> 00:11:03.252
教えたことなんて1度もなかったのです

00:11:03.252 --> 00:11:05.367
実際 僕たちの方法で皆さんに

00:11:05.367 --> 00:11:10.268
どうやって進めるかというリストを渡したら
皆さんはやり始めることが出来ますよね？

00:11:10.268 --> 00:11:13.645
皆さんが教師でなくても
毎日生徒が来て

00:11:13.645 --> 00:11:16.957
子ども達は着席し グループで作業し

00:11:16.957 --> 00:11:19.680
自分たちで言葉と向き合っていく

00:11:19.680 --> 00:11:24.024
彼らは自分たちでつながりを作り
問題を解き始めていくのです

00:11:24.024 --> 00:11:27.066
独創的に しかも完全に自分たちだけで！

00:11:27.066 --> 00:11:31.257
これからダンが 自分の代数のクラスで
どんな影響があったかお話します

00:11:31.257 --> 00:11:34.170
ダン：こういう混乱を現場で耳にします

00:11:34.170 --> 00:11:37.426
「僕は非常勤講師で
プロの教職につく勉強はしていません」とかね

00:11:37.426 --> 00:11:41.892
去年担当した大学1年の代数のクラスでは
たった52％しか合格しませんでした

00:11:42.000 --> 00:11:44.084
そしてこの取り組みの後

00:11:44.084 --> 00:11:49.187
合格率を52％から86％に上げることが出来ました

00:11:49.271 --> 00:11:55.159
（拍手）
（歓声）

00:11:55.197 --> 00:11:57.285
（笑）

00:11:57.285 --> 00:11:59.653
ショーン：僕は幾何を担当して5年になります

00:11:59.653 --> 00:12:02.199
教育NPOのTFAから派遣され ―

00:12:02.199 --> 00:12:03.806
TFA はご存じだと思います―

00:12:03.806 --> 00:12:07.779
2006年 最初の学期にハワイに来ました

00:12:07.779 --> 00:12:10.621
ワイパフに配置され
2年の任期後 留まることにしました

00:12:10.621 --> 00:12:13.463
ここハワイの生徒たちが本当に楽しいからです

00:12:13.463 --> 00:12:14.855
すばらしい子達ですよ！

00:12:14.855 --> 00:12:17.129
知らない方もいらっしゃるかも知れませんが

00:12:17.129 --> 00:12:19.182
本当にスゴイんです

00:12:19.213 --> 00:12:23.080
担当する幾何のクラスで 合格率を
60％以上に出来なかった時は

00:12:23.080 --> 00:12:26.675
とても悔しくて
去年は辞めようと思った程です

00:12:26.675 --> 00:12:29.942
試験を受けて法学部に進む準備をしていた頃

00:12:29.942 --> 00:12:32.482
ダンとこれらについて考え始め

00:12:32.482 --> 00:12:36.786
合格率を58％から89％に上げることができたのです

00:12:36.786 --> 00:12:40.208
（拍手）（歓声）

00:12:43.685 --> 00:12:47.029
ダン：もう一つは統計と確率のクラスです

00:12:47.029 --> 00:12:49.383
学校で初めての新しいコースなので

00:12:49.383 --> 00:12:51.525
今までの統計は一切無いわけです

00:12:51.525 --> 00:12:54.618
しかし僕たちは大学の教科書を使いました

00:12:54.618 --> 00:12:56.961
生徒は大学の内容を自分たちで学んでいき

00:12:56.961 --> 00:13:02.531
なんと今ではクラス全員が合格したのです

00:13:03.916 --> 00:13:08.619
劇的だな ！（拍手）

00:13:08.619 --> 00:13:14.227
次のグループは 僕が一番誇りにしていて
TFAに参加した理由でもあります

00:13:14.227 --> 00:13:16.065
馴染みのない人もいるでしょうが

00:13:16.065 --> 00:13:17.980
大学を卒業したあと

00:13:17.980 --> 00:13:20.849
困難な状況にある生徒達がいる学校に
赴任するのです

00:13:20.849 --> 00:13:26.158
僕の生徒の多くは 10代での妊娠
家庭内暴力

00:13:26.158 --> 00:13:29.408
ホームレス 健康問題など

00:13:29.408 --> 00:13:32.668
その他多くの困難を抱えています

00:13:32.668 --> 00:13:36.749
なので 教え方も他とは違う
新しい方法が必要でした

00:13:36.749 --> 00:13:38.695
大勢の先生方が奮闘されています

00:13:38.695 --> 00:13:41.985
しかし僕たちが誇れるのは
僕たちは講義をしないので

00:13:41.985 --> 00:13:44.774
生徒1人1人と向き合えるということです

00:13:44.774 --> 00:13:47.674
「数学の問題はどう？」と聞く代わりに

00:13:47.674 --> 00:13:50.231
もっと踏み込んで声をかけるのです

00:13:50.231 --> 00:13:53.763
「生活はどう？家で困った事はない？」

00:13:53.763 --> 00:13:57.860
今や生徒達は教室に来る時
「あーあ、数学なんて！」ではなく

00:13:57.860 --> 00:14:00.983
「ブリエル先生とナッシュ先生は味方だろ」
となりました

00:14:00.983 --> 00:14:04.839
こんなシンプルな声かけで合格率は12％から

00:14:04.839 --> 00:14:09.453
65％に跳ね上がったのです
彼らは2度3度と数学で不合格で

00:14:09.453 --> 00:14:12.677
代数を受けるのが4度目の生徒も
何人かいました

00:14:12.677 --> 00:14:17.381
今 生徒達は少なくとも教室に来て
学べると感じています

00:14:18.133 --> 00:14:21.577
（拍手）

00:14:24.454 --> 00:14:27.227
ダン：これらを通して何が分かったでしょうか

00:14:27.227 --> 00:14:30.242
考えを整理することで 僕たちが変えられたのは

00:14:30.242 --> 00:14:32.555
学習とは実際どういうことか
という概念です

00:14:32.555 --> 00:14:37.327
こうして僕たちは こんな教室での体験を
作り上げることができました

00:14:37.327 --> 00:14:39.772
生徒達は考えを整理し

00:14:39.772 --> 00:14:42.028
学習することの概念を変化させ

00:14:42.028 --> 00:14:44.730
今 僕たちのクラスで生徒達は

00:14:44.730 --> 00:14:51.276
授業を聞く代わりに全部自分たちで
批判的に考え 独創的に問題を解きます

00:14:51.276 --> 00:14:54.367
ご静聴有難うございます（笑）
ちょっと退屈でしたでしょう

00:14:54.367 --> 00:14:59.257
その上 教師としての教室での価値を

00:14:59.257 --> 00:15:00.864
立て直すことが出来ました

00:15:00.864 --> 00:15:04.836
生徒のために
自分の専門知識とは別の経験を積み

00:15:04.836 --> 00:15:08.077
生徒達は全て自分たちで学べるようになりました

00:15:08.077 --> 00:15:10.192
僕たちは手助けするだけです

00:15:10.192 --> 00:15:13.373
そしてさらに それ以上に感動するのは

00:15:13.373 --> 00:15:16.864
生徒達が学習や教育に価値を見出していることです

00:15:16.864 --> 00:15:19.368
ここで紹介したい2つのコメントがあります

00:15:19.368 --> 00:15:22.569
生徒が教室での体験について語ったものです

00:15:22.569 --> 00:15:25.543
まずは1人目
「このクラスを取ってから分かったのは

00:15:25.543 --> 00:15:27.624
知性というのは整理されている状態の事だ

00:15:27.624 --> 00:15:30.380
もし皆がメンタルマップを作って考えを整理したら

00:15:30.380 --> 00:15:32.624
誰でも他人と同じくらい賢くなる」

00:15:32.624 --> 00:15:36.735
この生徒は今 3度目の代数Ⅰを取っています

00:15:36.735 --> 00:15:38.746
そしてもう1人

00:15:38.746 --> 00:15:42.913
「生まれた日 私達は物を手に取り
学び そして受け入れました

00:15:42.913 --> 00:15:46.071
私達は学んだことをベースに物事を理解します

00:15:46.071 --> 00:15:49.181
新しい事を理解するのも 過去の経験や考え方を

00:15:49.181 --> 00:15:51.598
整理する方法によって変わります

00:15:51.598 --> 00:15:53.807
もし経験や考え方の1つが間違っていたら

00:15:53.807 --> 00:15:58.288
新しい経験や考え方をどう理解するかに影響します

00:15:58.370 --> 00:16:01.793
マップを使って心の中を整理すれば

00:16:01.793 --> 00:16:04.026
人生に可能性を見つけることが出来ます」

00:16:04.026 --> 00:16:07.311
代数Ⅰを取るのが2度目の学生です

00:16:07.311 --> 00:16:10.596
教室での体験に基づいています

00:16:10.596 --> 00:16:13.882
これらから僕たちが学んだことは？

00:16:13.882 --> 00:16:17.352
まず批判的思考のできる生徒を
育てることが出来ました

00:16:17.352 --> 00:16:22.143
考えを整理することを教え
どのようにまとめていくのかが

00:16:22.143 --> 00:16:25.887
理解に影響すると知りました
しかも教室よりはるか遠くまで影響したのです

00:16:25.887 --> 00:16:32.707
想像してください　考え方や
考えから生まれる力 その整理法を

00:16:32.753 --> 00:16:34.899
理解し納得した人は

00:16:34.899 --> 00:16:37.960
自分の人生の可能性に影響を及ぼすでしょう

00:16:37.960 --> 00:16:41.228
これが個人に与える影響力を考えてみて下さい

00:16:41.228 --> 00:16:44.738
人生の可能性を手に入れるために必要なのは

00:16:44.738 --> 00:16:47.595
重要な意義ある言葉と
それを整理する時間

00:16:47.595 --> 00:16:52.284
それらが実現されるまでの時間だけだと知るでしょう

00:16:52.284 --> 00:16:55.377
これがコミュニティーに与える影響力を想像して下さい

00:16:55.377 --> 00:16:58.764
人が出逢えばコミュニティーが出来ます

00:16:58.764 --> 00:17:01.385
こんなことにもなるでしょう
「反対はしないよ

00:17:01.385 --> 00:17:03.331
物の見方の違いに過ぎない

00:17:03.331 --> 00:17:06.079
時間をかけて全員のマップから言葉を集めよう

00:17:06.079 --> 00:17:08.671
そうすれば 強力な解決策が見つかるさ

00:17:08.671 --> 00:17:11.690
物の見方は1つだけじゃない
色んな見方がある」

00:17:11.690 --> 00:17:14.608
社会にどんな影響があるでしょう

00:17:14.608 --> 00:17:19.644
考えてみて下さい
社会というのは人々が集まるところです

00:17:19.644 --> 00:17:23.589
それ故に批判的思考のできる人を育てることは

00:17:23.589 --> 00:17:26.420
子ども達の為だけでなく

00:17:26.420 --> 00:17:29.386
僕たち自身の為でもあるのです

00:17:29.878 --> 00:17:34.409
一番重要なのは
批判的思考のできる人を育てることが

00:17:34.409 --> 00:17:39.171
個人やコミュニティーや社会が
希望をかなえ 可能性を探り

00:17:39.171 --> 00:17:43.550
夢を描き あるべき姿をとなるための
命綱だということなのです

00:17:43.550 --> 00:17:45.496
ありがとうございました

00:17:45.496 --> 00:17:48.467
（拍手）（歓声）