1
00:00:15,714 --> 00:00:21,892
ショーン：皆さんこんにちは
今日はダンと僕とで

2
00:00:21,892 --> 00:00:26,353
うまくプレゼン 出来るかな・・・
出来るよな・・・　 がんばろう

3
00:00:26,353 --> 00:00:28,957
とにかく ようこそ
今日僕らがお話するのは

4
00:00:28,957 --> 00:00:33,876
見方を変えること　モチベーション
生徒　効率　効果・・・

5
00:00:33,876 --> 00:00:36,289
ダン：ちょっと ショーン！
ショーン：何？

6
00:00:36,289 --> 00:00:38,702
ダン：言葉を何個並べるんだよ

7
00:00:38,702 --> 00:00:41,117
ショーン：あ そうか

8
00:00:41,117 --> 00:00:42,917
ダン：ちょっと整理してみよう

9
00:00:42,917 --> 00:00:44,717
今日の話のメインは何だい？

10
00:00:44,717 --> 00:00:46,518
ショーン：ああ そうだな

11
00:00:46,518 --> 00:00:51,703
認識 生徒 数学 自分で勉強する・・・
ってとこかな

12
00:00:51,703 --> 00:00:55,450
うん そんなところだ
ダン：OK マシになったな

13
00:00:55,450 --> 00:00:57,241
でも これらの言葉を

14
00:00:57,241 --> 00:01:00,341
まとめて 今日の話題を
もっとクリアに出来ないかな

15
00:01:00,341 --> 00:01:03,205
ショーン：OK 任しとけ（笑）
ちょっと興奮しちゃってさ

16
00:01:03,205 --> 00:01:08,620
生徒に自分自身で勉強することを教えて
数学の認識を変える という話題

17
00:01:08,620 --> 00:01:12,703
ダン：うん 良くなった
この小さなスクリーンで見たように

18
00:01:12,703 --> 00:01:15,730
言葉の整理の仕方で
理解に影響があることがわかります

19
00:01:15,730 --> 00:01:17,806
その言葉で伝えたい意味を です

20
00:01:17,806 --> 00:01:20,618
なので もし言葉を整理せずにいたら

21
00:01:20,618 --> 00:01:22,940
先ほどのように圧倒され

22
00:01:22,940 --> 00:01:27,865
混乱するかも知れません

23
00:01:27,865 --> 00:01:29,938
でも これはすごく分かりにくい

24
00:01:29,938 --> 00:01:34,473
代わりに こうなっていれば
はっきりして 理解できますね

25
00:01:34,504 --> 00:01:36,322
次にお伝えしたいことは

26
00:01:36,322 --> 00:01:38,411
前に言葉を整理したことが

27
00:01:38,411 --> 00:01:41,696
その後の新しい言葉や
それらの言葉で説明される概念の

28
00:01:41,696 --> 00:01:44,704
理解や受け止め方に
どのように影響するのかということです

29
00:01:44,704 --> 00:01:47,720
ショーン：OK　僕が何を言いたいかわかる？

30
00:01:47,720 --> 00:01:50,827
うちで犬を飼うって話 したっけ？

31
00:01:50,827 --> 00:01:55,273
ダン：ああ でも今この場で話すことじゃないよね・・・

32
00:01:55,273 --> 00:01:57,321
ショーン：時間はあるだろ
ダン：いや でも・・・（笑）

33
00:01:57,343 --> 00:02:01,095
というより 恥ずかしいけど
犬って何か知らないんだよね

34
00:02:01,095 --> 00:02:02,729
説明してくれる？

35
00:02:02,729 --> 00:02:05,314
ショーン：高校教師なのに
犬が何か知らないって？

36
00:02:05,314 --> 00:02:06,837
ダン：生徒が観てたらマズイな（笑）

37
00:02:06,837 --> 00:02:08,852
ショーン：わかった
皆さん 少し付き合ってくださいね

38
00:02:08,852 --> 00:02:13,313
犬とは・・・ そうだな
4本足で 頭があって フワフワしてて 伏せる

39
00:02:13,313 --> 00:02:16,954
そうですよね？皆さん
それが犬だよ ダン

40
00:02:17,001 --> 00:02:19,350
ダン：本当にそんなのが犬？

41
00:02:19,350 --> 00:02:22,379
ショーン：頼むよ ダン！
プレゼンが進まないじゃないか

42
00:02:22,379 --> 00:02:24,184
まあいいや 先に進もう

43
00:02:24,184 --> 00:02:27,999
じゃぁさ 想像しているのを
絵に描いてみてくれない？

44
00:02:27,999 --> 00:02:30,916
ダン：70年台のテーブルに
モジャモジャの布をかけて

45
00:02:30,916 --> 00:02:33,349
リビングの真ん中に置いてある
これが犬だろ？

46
00:02:33,365 --> 00:02:37,365
ショーン：ダン！なんで4本足っていうのを
誤解するんだよ

47
00:02:37,365 --> 00:02:41,856
これが犬さ　足が4本あって
吠えるんだ　ワンワンって

48
00:02:41,856 --> 00:02:44,073
ダン：ああ！それなら見たことあるな

49
00:02:44,073 --> 00:02:46,866
ショーン：良かった
しっかり覚えておいてくれよ

50
00:02:46,866 --> 00:02:50,699
それだよ
ところで なんで犬とテーブルを間違えたんだ？

51
00:02:50,699 --> 00:02:53,731
ダン：だって 4本足といえば家具も4本足だろ

52
00:02:53,731 --> 00:02:58,199
横にできる・・・ 折りたたみテーブルだよね

53
00:02:58,199 --> 00:03:01,488
フワフワな70年台のモジャモジャカーペットを
テーブルに掛けて

54
00:03:01,488 --> 00:03:03,631
ほら これが犬だよ ショーン
これが犬

55
00:03:03,631 --> 00:03:07,677
ショーン：ダン・・・怒る気も失せたよ
ホント君ってスゴイな

56
00:03:07,677 --> 00:03:10,306
僕なんかよりずっとスゴイ

57
00:03:10,306 --> 00:03:14,067
4本足 動物はどうだろう？
こっちの方向へは考えなかった？

58
00:03:14,067 --> 00:03:18,591
フワフワで 伏せる・・・これが犬だ ダン！

59
00:03:19,544 --> 00:03:25,406
OK? 分かった？
絵に描いて表したのは犬とテーブルの違いです

60
00:03:25,406 --> 00:03:31,271
この考え方　 図解とは
脳内で言葉を整理するまさにその方法で

61
00:03:31,271 --> 00:03:37,051
特に前の言葉の整理は
新しい言葉を理解するのに影響を及ぼすのです

62
00:03:37,051 --> 00:03:41,217
数学ではもっと抽象的なので 難しくなります

63
00:03:41,217 --> 00:03:43,326
例えば今回なら ダンに絵を描いて見せ

64
00:03:43,326 --> 00:03:47,558
「これが犬だよ わかった？」でOK
でも数学では？

65
00:03:47,558 --> 00:03:50,623
そうですね
「おいで 二次方程式の解の公式！」

66
00:03:50,623 --> 00:03:53,218
「ほら 二次方程式の解の公式を触ってごらん」

67
00:03:53,218 --> 00:03:57,998
または「うるさい二次方程式の解の公式が
昨日走ってたの見た？」とか

68
00:03:57,998 --> 00:04:01,652
ありえ無いですよね
観念がもっと抽象的になると

69
00:04:01,652 --> 00:04:05,626
私達自身 しっかり定められた図解が必要です

70
00:04:05,626 --> 00:04:09,591
ダンが数学的にそれがどう見えるのか
少し説明します

71
00:04:09,591 --> 00:04:11,503
ダン：犬とテーブルの件をベースにすると

72
00:04:11,503 --> 00:04:16,757
数学を正しく理解して学ぶ鍵となる
重要な要素は何でしょうか？

73
00:04:16,757 --> 00:04:20,444
数字を扱うことに熟達することは
重要だと思われますし

74
00:04:20,444 --> 00:04:23,737
過程を暗記することも
重要だと思われますし

75
00:04:23,737 --> 00:04:25,991
数学用語を整理することも
重要だと思われますし

76
00:04:25,991 --> 00:04:28,633
でもショーン 僕がDに書いたことを
分かってないね

77
00:04:28,633 --> 00:04:31,281
聴衆は宇宙船の話が好きなんだよ
だから・・・

78
00:04:31,281 --> 00:04:34,207
ショーン：ちょっと待ってよ！

79
00:04:34,207 --> 00:04:37,678
図解を通して 彼がどのように
理解して学ぶことから

80
00:04:37,678 --> 00:04:39,823
宇宙船の話につなげられるか
見て下さい

81
00:04:39,823 --> 00:04:42,344
ダン：わかったよ
ショーン：ダン頼む 分かりやすく

82
00:04:42,344 --> 00:04:44,089
ダン：本当の答えはCです

83
00:04:44,104 --> 00:04:46,745
これに基いてショーンと僕は考えました

84
00:04:46,745 --> 00:04:49,264
生徒たちが教育を受ける上で
整理する必要のある

85
00:04:49,279 --> 00:04:51,167
数学用語は何なのか

86
00:04:51,167 --> 00:04:53,767
僕たちが使ってみたのは
共通基準でした

87
00:04:53,767 --> 00:04:56,312
基準セットについて知らないのだったら
これが

88
00:04:56,312 --> 00:04:58,647
アメリカ全土で使われているものです

89
00:04:58,647 --> 00:05:01,750
ほとんど全ての州で
何らかの形で導入されています

90
00:05:01,750 --> 00:05:04,986
基準に含まれる概念をもとにすれば
これらの言葉は幼稚園時代には知っているか

91
00:05:04,986 --> 00:05:10,034
少なくとも使える語彙でなければなりません

92
00:05:10,034 --> 00:05:12,000
これが1年生 全部はとうてい

93
00:05:12,000 --> 00:05:14,144
読めませんよね 全体像で見て下さい

94
00:05:14,144 --> 00:05:16,310
これが２年生です

95
00:05:16,310 --> 00:05:19,295
一気に6年生まで飛んで 見てみましょう

96
00:05:19,295 --> 00:05:21,817
僕たちが初めに見せたものと
似ていると思いませんか

97
00:05:21,817 --> 00:05:25,061
圧倒されるのがわかりますね
なぜある生徒たちは

98
00:05:25,061 --> 00:05:28,254
6年生の算数になったら
「もう無理だ」となるのでしょうか

99
00:05:28,254 --> 00:05:32,638
僕たちが考えたのは
これらを整理することが出来るかどうか

100
00:05:32,638 --> 00:05:35,719
いや、出来るかどうかではなく
実際にやってみました

101
00:05:35,719 --> 00:05:38,698
ややこしい言葉を雑然と
置いておくのではなく

102
00:05:38,698 --> 00:05:42,141
定義別に 分かりやすく整理していくのです

103
00:05:42,141 --> 00:05:44,199
そう 子ども達が1年生の時

104
00:05:44,199 --> 00:05:46,833
大量に言葉をばら撒く代わりに

105
00:05:46,833 --> 00:05:49,256
その他のものと関連させ始めました

106
00:05:49,256 --> 00:05:53,079
もう一度６年生まで飛んで 見てみましょう

107
00:05:53,079 --> 00:05:55,209
全部は見えないかもしれませんが

108
00:05:55,209 --> 00:05:58,647
きちんと整理されているので
理解出来るようになり

109
00:05:58,647 --> 00:06:01,370
適切な方法で情報を得られるのです

110
00:06:01,460 --> 00:06:05,064
ここでショーンと僕が注目したのは

111
00:06:05,130 --> 00:06:06,965
もしこれらの言葉を知らなかったら

112
00:06:06,965 --> 00:06:08,557
もし関連が見えなかったら

113
00:06:08,557 --> 00:06:12,654
うまい具合につながっていないものがあったら

114
00:06:12,654 --> 00:06:16,664
僕たちが考えたのは
結果に影響があるだけでなく

115
00:06:16,664 --> 00:06:19,234
もしこれらの情報に圧倒されてしまったら

116
00:06:19,234 --> 00:06:21,753
数学での自信に影響するだろうし

117
00:06:21,753 --> 00:06:24,586
数学に向かうモチベーションにも影響するだろう と

118
00:06:24,586 --> 00:06:27,484
じゃぁショーン 状況を少し説明してくれる？

119
00:06:27,484 --> 00:06:28,922
ショーン：わかった　説明しよう

120
00:06:28,922 --> 00:06:30,529
ちょっと考えてみて

121
00:06:30,529 --> 00:06:34,840
今 個人的にやってる活動や
仕事や 趣味で

122
00:06:34,840 --> 00:06:38,354
特に自信があるものは何ですか
恐らく 皆さんにお願いして

123
00:06:38,354 --> 00:06:41,483
それに関する言葉のリストを作ってもらったら

124
00:06:41,483 --> 00:06:42,998
長いリストになるでしょうね

125
00:06:42,998 --> 00:06:45,121
言葉同士の関係を 説明も出来るでしょう

126
00:06:45,121 --> 00:06:50,631
初めに戻りましょう
もしダンと僕がこういうマップをお渡して

127
00:06:50,661 --> 00:06:52,561
言葉同士の関係性を説明していたら

128
00:06:52,561 --> 00:06:54,642
受け取り方にどう影響したでしょう

129
00:06:54,642 --> 00:06:56,849
モチベーションにどう影響したでしょう

130
00:06:56,849 --> 00:07:01,276
どれくらい早く今のレベルに
到達していたでしょう

131
00:07:01,553 --> 00:07:05,210
それらを踏まえて 僕たちのクラスで
どうなるのか見て下さい

132
00:07:05,210 --> 00:07:11,279
重要な用語を整理することで
効果的な理解につながります

133
00:07:11,279 --> 00:07:14,840
それがモチベーションと結果を生み出すのです

134
00:07:14,963 --> 00:07:16,638
ダン：今ショーンが言ったように

135
00:07:16,638 --> 00:07:19,560
どのように教室での体験を作り上げたのか

136
00:07:19,580 --> 00:07:23,299
生徒達が分かりやすく情報を整理し

137
00:07:23,299 --> 00:07:25,337
効率よく情報を受取り

138
00:07:25,337 --> 00:07:28,565
明確な数学的理解を得るようになったのか

139
00:07:28,565 --> 00:07:31,633
基本的なアウトラインに基づき

140
00:07:31,633 --> 00:07:35,989
僕たちがすることは 生徒達を
怖くてバラバラなところから

141
00:07:35,989 --> 00:07:37,889
－これは幼稚園みたいですね

142
00:07:37,889 --> 00:07:41,600
このように整理されて分かりやすいところへと
連れてくることです

143
00:07:41,600 --> 00:07:45,117
前に言ったように 語彙から始めます

144
00:07:45,117 --> 00:07:49,360
いくつかの用語をお見せしますね

145
00:07:49,360 --> 00:07:51,167
昔見たことがあるでしょう

146
00:07:51,167 --> 00:07:53,174
テストはしませんからご心配なく

147
00:07:53,174 --> 00:07:59,738
皆さん TEDxホノルルにご参加ですから
テストの必要なんてありません

148
00:07:59,922 --> 00:08:03,847
用語を見て 経験し
これらの語彙を増やしていく

149
00:08:03,847 --> 00:08:07,376
これらを定義に従って並び替えさせました

150
00:08:07,376 --> 00:08:10,074
幼稚園では数字から始めます

151
00:08:10,074 --> 00:08:13,006
そこから僕たちの生徒を導いていったのは

152
00:08:13,006 --> 00:08:15,938
一語一語 定義を見ていくこと

153
00:08:15,938 --> 00:08:18,872
定義の中にお互いの関係を
実際に見る事が出来るのです

154
00:08:18,872 --> 00:08:23,772
整数 計算 位取り
定義の中に「数字」があります

155
00:08:24,433 --> 00:08:27,861
ショーン：「演算（operation）」
「数式（expression）」から始められます

156
00:08:27,861 --> 00:08:31,095
ちょっと元に戻って
どんな具合かお見せしましょう

157
00:08:31,095 --> 00:08:33,071
もっと多くの用語から始めても大丈夫です

158
00:08:33,071 --> 00:08:34,832
子ども達は並べ方を理解していきます

159
00:08:34,832 --> 00:08:37,575
今お見せした分類は ほんの手始めです

160
00:08:37,575 --> 00:08:42,081
やればやるほど
数学の授業を見せなくても

161
00:08:42,081 --> 00:08:45,856
これらの概念がどう関係しているのか
明白になっていくのです

162
00:08:45,856 --> 00:08:48,532
子ども達が自分で出来るというのが
一番のポイントです

163
00:08:48,532 --> 00:08:52,679
数学の内容を見せるとどうか
ダンから話してもらいます

164
00:08:52,679 --> 00:08:54,787
ダン：まだ数学の問題は解いていませんね

165
00:08:54,787 --> 00:08:56,902
生徒達は全体像をとらえています

166
00:08:56,902 --> 00:08:59,771
全ての関係性が見えているので
生徒達にこれから自分たちがする

167
00:08:59,771 --> 00:09:04,293
これらの活動や実験や例を見せた時にも
それほど圧倒されません

168
00:09:04,293 --> 00:09:07,754
僕たちは教室で
僕が用語を説明し

169
00:09:07,754 --> 00:09:09,800
生徒がツイートする
てなことをしています

170
00:09:09,800 --> 00:09:12,554
ツイッターってありますよね
もう何の事だかお分かりと思いますが

171
00:09:12,592 --> 00:09:16,656
簡単に言うと
ちょっとした絵や説明を

172
00:09:16,656 --> 00:09:18,536
言葉にくっつけていくのです

173
00:09:18,536 --> 00:09:21,112
例えば『数字』という用語だと
生徒が挙げる言葉は

174
00:09:21,112 --> 00:09:24,311
「幾つ？例をあげてみて」
わかりますか？

175
00:09:24,326 --> 00:09:28,877
数字が出たので次に『整数』に行くと
出てくる言葉はこんな風になっているかも

176
00:09:28,877 --> 00:09:31,288
「ゼロから1ずつ上の数字を言って」
簡単な例を与えます

177
00:09:31,288 --> 00:09:34,082
連想ゲームのようにこれが続いていくのですが

178
00:09:34,098 --> 00:09:36,617
同時に2つの語彙が持ち上がってくる
場合もあります

179
00:09:36,617 --> 00:09:38,563
もう 考える骨組みを持っているので

180
00:09:38,563 --> 00:09:42,189
生徒は同時に複数の概念を
扱えるようになっています

181
00:09:42,189 --> 00:09:47,069
理解の全体像を作るのに
この内容がどう関係しているのか分かっています

182
00:09:47,069 --> 00:09:51,804
こうやって こんな風に何か怖いものから

183
00:09:51,804 --> 00:09:55,453
整理され分かりやすいものへと移るのです

184
00:09:55,453 --> 00:09:58,952
生徒達に及ぼした影響はというと

185
00:09:58,952 --> 00:10:01,589
今や彼らはこんな風に考えているのです

186
00:10:01,589 --> 00:10:05,846
「この言葉は僕のツイートで
どこにつながったか覚えてるぞ」

187
00:10:05,846 --> 00:10:08,633
「この言葉は あの言葉につながっていて

188
00:10:08,633 --> 00:10:10,714
そしてあの言葉は あの内容に・・・」

189
00:10:10,714 --> 00:10:13,608
頭を混乱させること無く 時には

190
00:10:13,608 --> 00:10:16,701
テスト中など
とてもプレッシャーのある―

191
00:10:16,701 --> 00:10:19,982
大学入試でも冷静に対処出来ます

192
00:10:19,982 --> 00:10:22,569
ショーンから他の結果も聞いて下さい

193
00:10:22,569 --> 00:10:25,019
ショーン：これが教室にもたらしたものは？

194
00:10:25,019 --> 00:10:29,160
今までの実績では 全体として完璧に

195
00:10:29,160 --> 00:10:33,168
生徒自身で学べるようになりました

196
00:10:33,168 --> 00:10:36,186
考えてみてください
自分自身で学べるということは

197
00:10:36,186 --> 00:10:40,697
どの授業でも使えることです
長続きのする学力をつけ

198
00:10:40,697 --> 00:10:44,687
翌年の先生に恵まれるかどうかに関わらず

199
00:10:44,687 --> 00:10:49,212
または大学に進み 講義が厳しく
実践的であっても

200
00:10:49,212 --> 00:10:51,963
自分自身で学べることに自信を持てるのです

201
00:10:51,963 --> 00:10:56,359
一番の驚きは 僕たちが教えることなく
こう変化したということです

202
00:10:56,374 --> 00:11:00,720
そうなんです！
今日みたいに前に立って

203
00:11:00,720 --> 00:11:03,252
教えたことなんて1度もなかったのです

204
00:11:03,252 --> 00:11:05,367
実際 僕たちの方法で皆さんに

205
00:11:05,367 --> 00:11:10,268
どうやって進めるかというリストを渡したら
皆さんはやり始めることが出来ますよね？

206
00:11:10,268 --> 00:11:13,645
皆さんが教師でなくても
毎日生徒が来て

207
00:11:13,645 --> 00:11:16,957
子ども達は着席し グループで作業し

208
00:11:16,957 --> 00:11:19,680
自分たちで言葉と向き合っていく

209
00:11:19,680 --> 00:11:24,024
彼らは自分たちでつながりを作り
問題を解き始めていくのです

210
00:11:24,024 --> 00:11:27,066
独創的に しかも完全に自分たちだけで！

211
00:11:27,066 --> 00:11:31,257
これからダンが 自分の代数のクラスで
どんな影響があったかお話します

212
00:11:31,257 --> 00:11:34,170
ダン：こういう混乱を現場で耳にします

213
00:11:34,170 --> 00:11:37,426
「僕は非常勤講師で
プロの教職につく勉強はしていません」とかね

214
00:11:37,426 --> 00:11:41,892
去年担当した大学1年の代数のクラスでは
たった52％しか合格しませんでした

215
00:11:42,000 --> 00:11:44,084
そしてこの取り組みの後

216
00:11:44,084 --> 00:11:49,187
合格率を52％から86％に上げることが出来ました

217
00:11:49,271 --> 00:11:55,159
（拍手）
（歓声）

218
00:11:55,197 --> 00:11:57,285
（笑）

219
00:11:57,285 --> 00:11:59,653
ショーン：僕は幾何を担当して5年になります

220
00:11:59,653 --> 00:12:02,199
教育NPOのTFAから派遣され ―

221
00:12:02,199 --> 00:12:03,806
TFA はご存じだと思います―

222
00:12:03,806 --> 00:12:07,779
2006年 最初の学期にハワイに来ました

223
00:12:07,779 --> 00:12:10,621
ワイパフに配置され
2年の任期後 留まることにしました

224
00:12:10,621 --> 00:12:13,463
ここハワイの生徒たちが本当に楽しいからです

225
00:12:13,463 --> 00:12:14,855
すばらしい子達ですよ！

226
00:12:14,855 --> 00:12:17,129
知らない方もいらっしゃるかも知れませんが

227
00:12:17,129 --> 00:12:19,182
本当にスゴイんです

228
00:12:19,213 --> 00:12:23,080
担当する幾何のクラスで 合格率を
60％以上に出来なかった時は

229
00:12:23,080 --> 00:12:26,675
とても悔しくて
去年は辞めようと思った程です

230
00:12:26,675 --> 00:12:29,942
試験を受けて法学部に進む準備をしていた頃

231
00:12:29,942 --> 00:12:32,482
ダンとこれらについて考え始め

232
00:12:32,482 --> 00:12:36,786
合格率を58％から89％に上げることができたのです

233
00:12:36,786 --> 00:12:40,208
（拍手）（歓声）

234
00:12:43,685 --> 00:12:47,029
ダン：もう一つは統計と確率のクラスです

235
00:12:47,029 --> 00:12:49,383
学校で初めての新しいコースなので

236
00:12:49,383 --> 00:12:51,525
今までの統計は一切無いわけです

237
00:12:51,525 --> 00:12:54,618
しかし僕たちは大学の教科書を使いました

238
00:12:54,618 --> 00:12:56,961
生徒は大学の内容を自分たちで学んでいき

239
00:12:56,961 --> 00:13:02,531
なんと今ではクラス全員が合格したのです

240
00:13:03,916 --> 00:13:08,619
劇的だな ！（拍手）

241
00:13:08,619 --> 00:13:14,227
次のグループは 僕が一番誇りにしていて
TFAに参加した理由でもあります

242
00:13:14,227 --> 00:13:16,065
馴染みのない人もいるでしょうが

243
00:13:16,065 --> 00:13:17,980
大学を卒業したあと

244
00:13:17,980 --> 00:13:20,849
困難な状況にある生徒達がいる学校に
赴任するのです

245
00:13:20,849 --> 00:13:26,158
僕の生徒の多くは 10代での妊娠
家庭内暴力

246
00:13:26,158 --> 00:13:29,408
ホームレス 健康問題など

247
00:13:29,408 --> 00:13:32,668
その他多くの困難を抱えています

248
00:13:32,668 --> 00:13:36,749
なので 教え方も他とは違う
新しい方法が必要でした

249
00:13:36,749 --> 00:13:38,695
大勢の先生方が奮闘されています

250
00:13:38,695 --> 00:13:41,985
しかし僕たちが誇れるのは
僕たちは講義をしないので

251
00:13:41,985 --> 00:13:44,774
生徒1人1人と向き合えるということです

252
00:13:44,774 --> 00:13:47,674
「数学の問題はどう？」と聞く代わりに

253
00:13:47,674 --> 00:13:50,231
もっと踏み込んで声をかけるのです

254
00:13:50,231 --> 00:13:53,763
「生活はどう？家で困った事はない？」

255
00:13:53,763 --> 00:13:57,860
今や生徒達は教室に来る時
「あーあ、数学なんて！」ではなく

256
00:13:57,860 --> 00:14:00,983
「ブリエル先生とナッシュ先生は味方だろ」
となりました

257
00:14:00,983 --> 00:14:04,839
こんなシンプルな声かけで合格率は12％から

258
00:14:04,839 --> 00:14:09,453
65％に跳ね上がったのです
彼らは2度3度と数学で不合格で

259
00:14:09,453 --> 00:14:12,677
代数を受けるのが4度目の生徒も
何人かいました

260
00:14:12,677 --> 00:14:17,381
今 生徒達は少なくとも教室に来て
学べると感じています

261
00:14:18,133 --> 00:14:21,577
（拍手）

262
00:14:24,454 --> 00:14:27,227
ダン：これらを通して何が分かったでしょうか

263
00:14:27,227 --> 00:14:30,242
考えを整理することで 僕たちが変えられたのは

264
00:14:30,242 --> 00:14:32,555
学習とは実際どういうことか
という概念です

265
00:14:32,555 --> 00:14:37,327
こうして僕たちは こんな教室での体験を
作り上げることができました

266
00:14:37,327 --> 00:14:39,772
生徒達は考えを整理し

267
00:14:39,772 --> 00:14:42,028
学習することの概念を変化させ

268
00:14:42,028 --> 00:14:44,730
今 僕たちのクラスで生徒達は

269
00:14:44,730 --> 00:14:51,276
授業を聞く代わりに全部自分たちで
批判的に考え 独創的に問題を解きます

270
00:14:51,276 --> 00:14:54,367
ご静聴有難うございます（笑）
ちょっと退屈でしたでしょう

271
00:14:54,367 --> 00:14:59,257
その上 教師としての教室での価値を

272
00:14:59,257 --> 00:15:00,864
立て直すことが出来ました

273
00:15:00,864 --> 00:15:04,836
生徒のために
自分の専門知識とは別の経験を積み

274
00:15:04,836 --> 00:15:08,077
生徒達は全て自分たちで学べるようになりました

275
00:15:08,077 --> 00:15:10,192
僕たちは手助けするだけです

276
00:15:10,192 --> 00:15:13,373
そしてさらに それ以上に感動するのは

277
00:15:13,373 --> 00:15:16,864
生徒達が学習や教育に価値を見出していることです

278
00:15:16,864 --> 00:15:19,368
ここで紹介したい2つのコメントがあります

279
00:15:19,368 --> 00:15:22,569
生徒が教室での体験について語ったものです

280
00:15:22,569 --> 00:15:25,543
まずは1人目
「このクラスを取ってから分かったのは

281
00:15:25,543 --> 00:15:27,624
知性というのは整理されている状態の事だ

282
00:15:27,624 --> 00:15:30,380
もし皆がメンタルマップを作って考えを整理したら

283
00:15:30,380 --> 00:15:32,624
誰でも他人と同じくらい賢くなる」

284
00:15:32,624 --> 00:15:36,735
この生徒は今 3度目の代数Ⅰを取っています

285
00:15:36,735 --> 00:15:38,746
そしてもう1人

286
00:15:38,746 --> 00:15:42,913
「生まれた日 私達は物を手に取り
学び そして受け入れました

287
00:15:42,913 --> 00:15:46,071
私達は学んだことをベースに物事を理解します

288
00:15:46,071 --> 00:15:49,181
新しい事を理解するのも 過去の経験や考え方を

289
00:15:49,181 --> 00:15:51,598
整理する方法によって変わります

290
00:15:51,598 --> 00:15:53,807
もし経験や考え方の1つが間違っていたら

291
00:15:53,807 --> 00:15:58,288
新しい経験や考え方をどう理解するかに影響します

292
00:15:58,370 --> 00:16:01,793
マップを使って心の中を整理すれば

293
00:16:01,793 --> 00:16:04,026
人生に可能性を見つけることが出来ます」

294
00:16:04,026 --> 00:16:07,311
代数Ⅰを取るのが2度目の学生です

295
00:16:07,311 --> 00:16:10,596
教室での体験に基づいています

296
00:16:10,596 --> 00:16:13,882
これらから僕たちが学んだことは？

297
00:16:13,882 --> 00:16:17,352
まず批判的思考のできる生徒を
育てることが出来ました

298
00:16:17,352 --> 00:16:22,143
考えを整理することを教え
どのようにまとめていくのかが

299
00:16:22,143 --> 00:16:25,887
理解に影響すると知りました
しかも教室よりはるか遠くまで影響したのです

300
00:16:25,887 --> 00:16:32,707
想像してください　考え方や
考えから生まれる力 その整理法を

301
00:16:32,753 --> 00:16:34,899
理解し納得した人は

302
00:16:34,899 --> 00:16:37,960
自分の人生の可能性に影響を及ぼすでしょう

303
00:16:37,960 --> 00:16:41,228
これが個人に与える影響力を考えてみて下さい

304
00:16:41,228 --> 00:16:44,738
人生の可能性を手に入れるために必要なのは

305
00:16:44,738 --> 00:16:47,595
重要な意義ある言葉と
それを整理する時間

306
00:16:47,595 --> 00:16:52,284
それらが実現されるまでの時間だけだと知るでしょう

307
00:16:52,284 --> 00:16:55,377
これがコミュニティーに与える影響力を想像して下さい

308
00:16:55,377 --> 00:16:58,764
人が出逢えばコミュニティーが出来ます

309
00:16:58,764 --> 00:17:01,385
こんなことにもなるでしょう
「反対はしないよ

310
00:17:01,385 --> 00:17:03,331
物の見方の違いに過ぎない

311
00:17:03,331 --> 00:17:06,079
時間をかけて全員のマップから言葉を集めよう

312
00:17:06,079 --> 00:17:08,671
そうすれば 強力な解決策が見つかるさ

313
00:17:08,671 --> 00:17:11,690
物の見方は1つだけじゃない
色んな見方がある」

314
00:17:11,690 --> 00:17:14,608
社会にどんな影響があるでしょう

315
00:17:14,608 --> 00:17:19,644
考えてみて下さい
社会というのは人々が集まるところです

316
00:17:19,644 --> 00:17:23,589
それ故に批判的思考のできる人を育てることは

317
00:17:23,589 --> 00:17:26,420
子ども達の為だけでなく

318
00:17:26,420 --> 00:17:29,386
僕たち自身の為でもあるのです

319
00:17:29,878 --> 00:17:34,409
一番重要なのは
批判的思考のできる人を育てることが

320
00:17:34,409 --> 00:17:39,171
個人やコミュニティーや社会が
希望をかなえ 可能性を探り

321
00:17:39,171 --> 00:17:43,550
夢を描き あるべき姿をとなるための
命綱だということなのです

322
00:17:43,550 --> 00:17:45,496
ありがとうございました

323
00:17:45,496 --> 00:17:48,467
（拍手）（歓声）