0:00:15.714,0:00:21.892
ショーン：皆さんこんにちは[br]今日はダンと僕とで

0:00:21.892,0:00:26.353
うまくプレゼン 出来るかな・・・[br]出来るよな・・・　 がんばろう

0:00:26.353,0:00:28.957
とにかく ようこそ[br]今日僕らがお話するのは

0:00:28.957,0:00:33.876
見方を変えること　モチベーション[br]生徒　効率　効果・・・

0:00:33.876,0:00:36.289
ダン：ちょっと ショーン！[br]ショーン：何？

0:00:36.289,0:00:38.702
ダン：言葉を何個並べるんだよ

0:00:38.702,0:00:41.117
ショーン：あ そうか

0:00:41.117,0:00:42.917
ダン：ちょっと整理してみよう

0:00:42.917,0:00:44.717
今日の話のメインは何だい？

0:00:44.717,0:00:46.518
ショーン：ああ そうだな

0:00:46.518,0:00:51.703
認識 生徒 数学 自分で勉強する・・・[br]ってとこかな

0:00:51.703,0:00:55.450
うん そんなところだ[br]ダン：OK マシになったな

0:00:55.450,0:00:57.241
でも これらの言葉を

0:00:57.241,0:01:00.341
まとめて 今日の話題を[br]もっとクリアに出来ないかな

0:01:00.341,0:01:03.205
ショーン：OK 任しとけ（笑）[br]ちょっと興奮しちゃってさ

0:01:03.205,0:01:08.620
生徒に自分自身で勉強することを教えて[br]数学の認識を変える という話題

0:01:08.620,0:01:12.703
ダン：うん 良くなった[br]この小さなスクリーンで見たように

0:01:12.703,0:01:15.730
言葉の整理の仕方で[br]理解に影響があることがわかります

0:01:15.730,0:01:17.806
その言葉で伝えたい意味を です

0:01:17.806,0:01:20.618
なので もし言葉を整理せずにいたら

0:01:20.618,0:01:22.940
先ほどのように圧倒され

0:01:22.940,0:01:27.865
混乱するかも知れません

0:01:27.865,0:01:29.938
でも これはすごく分かりにくい

0:01:29.938,0:01:34.473
代わりに こうなっていれば[br]はっきりして 理解できますね

0:01:34.504,0:01:36.322
次にお伝えしたいことは

0:01:36.322,0:01:38.411
前に言葉を整理したことが

0:01:38.411,0:01:41.696
その後の新しい言葉や[br]それらの言葉で説明される概念の

0:01:41.696,0:01:44.704
理解や受け止め方に[br]どのように影響するのかということです

0:01:44.704,0:01:47.720
ショーン：OK　僕が何を言いたいかわかる？

0:01:47.720,0:01:50.827
うちで犬を飼うって話 したっけ？

0:01:50.827,0:01:55.273
ダン：ああ でも今この場で話すことじゃないよね・・・

0:01:55.273,0:01:57.321
ショーン：時間はあるだろ[br]ダン：いや でも・・・（笑）

0:01:57.343,0:02:01.095
というより 恥ずかしいけど[br]犬って何か知らないんだよね

0:02:01.095,0:02:02.729
説明してくれる？

0:02:02.729,0:02:05.314
ショーン：高校教師なのに[br]犬が何か知らないって？

0:02:05.314,0:02:06.837
ダン：生徒が観てたらマズイな（笑）

0:02:06.837,0:02:08.852
ショーン：わかった[br]皆さん 少し付き合ってくださいね

0:02:08.852,0:02:13.313
犬とは・・・ そうだな[br]4本足で 頭があって フワフワしてて 伏せる

0:02:13.313,0:02:16.954
そうですよね？皆さん[br]それが犬だよ ダン

0:02:17.001,0:02:19.350
ダン：本当にそんなのが犬？

0:02:19.350,0:02:22.379
ショーン：頼むよ ダン！[br]プレゼンが進まないじゃないか

0:02:22.379,0:02:24.184
まあいいや 先に進もう

0:02:24.184,0:02:27.999
じゃぁさ 想像しているのを[br]絵に描いてみてくれない？

0:02:27.999,0:02:30.916
ダン：70年台のテーブルに[br]モジャモジャの布をかけて

0:02:30.916,0:02:33.349
リビングの真ん中に置いてある[br]これが犬だろ？

0:02:33.365,0:02:37.365
ショーン：ダン！なんで4本足っていうのを[br]誤解するんだよ

0:02:37.365,0:02:41.856
これが犬さ　足が4本あって[br]吠えるんだ　ワンワンって

0:02:41.856,0:02:44.073
ダン：ああ！それなら見たことあるな

0:02:44.073,0:02:46.866
ショーン：良かった[br]しっかり覚えておいてくれよ

0:02:46.866,0:02:50.699
それだよ[br]ところで なんで犬とテーブルを間違えたんだ？

0:02:50.699,0:02:53.731
ダン：だって 4本足といえば家具も4本足だろ

0:02:53.731,0:02:58.199
横にできる・・・ 折りたたみテーブルだよね

0:02:58.199,0:03:01.488
フワフワな70年台のモジャモジャカーペットを[br]テーブルに掛けて

0:03:01.488,0:03:03.631
ほら これが犬だよ ショーン[br]これが犬

0:03:03.631,0:03:07.677
ショーン：ダン・・・怒る気も失せたよ[br]ホント君ってスゴイな

0:03:07.677,0:03:10.306
僕なんかよりずっとスゴイ

0:03:10.306,0:03:14.067
4本足 動物はどうだろう？[br]こっちの方向へは考えなかった？

0:03:14.067,0:03:18.591
フワフワで 伏せる・・・これが犬だ ダン！

0:03:19.544,0:03:25.406
OK? 分かった？[br]絵に描いて表したのは犬とテーブルの違いです

0:03:25.406,0:03:31.271
この考え方　 図解とは[br]脳内で言葉を整理するまさにその方法で

0:03:31.271,0:03:37.051
特に前の言葉の整理は[br]新しい言葉を理解するのに影響を及ぼすのです

0:03:37.051,0:03:41.217
数学ではもっと抽象的なので 難しくなります

0:03:41.217,0:03:43.326
例えば今回なら ダンに絵を描いて見せ

0:03:43.326,0:03:47.558
「これが犬だよ わかった？」でOK[br]でも数学では？

0:03:47.558,0:03:50.623
そうですね[br]「おいで 二次方程式の解の公式！」

0:03:50.623,0:03:53.218
「ほら 二次方程式の解の公式を触ってごらん」

0:03:53.218,0:03:57.998
または「うるさい二次方程式の解の公式が[br]昨日走ってたの見た？」とか

0:03:57.998,0:04:01.652
ありえ無いですよね[br]観念がもっと抽象的になると

0:04:01.652,0:04:05.626
私達自身 しっかり定められた図解が必要です

0:04:05.626,0:04:09.591
ダンが数学的にそれがどう見えるのか[br]少し説明します

0:04:09.591,0:04:11.503
ダン：犬とテーブルの件をベースにすると

0:04:11.503,0:04:16.757
数学を正しく理解して学ぶ鍵となる[br]重要な要素は何でしょうか？

0:04:16.757,0:04:20.444
数字を扱うことに熟達することは[br]重要だと思われますし

0:04:20.444,0:04:23.737
過程を暗記することも[br]重要だと思われますし

0:04:23.737,0:04:25.991
数学用語を整理することも[br]重要だと思われますし

0:04:25.991,0:04:28.633
でもショーン 僕がDに書いたことを[br]分かってないね

0:04:28.633,0:04:31.281
聴衆は宇宙船の話が好きなんだよ[br]だから・・・

0:04:31.281,0:04:34.207
ショーン：ちょっと待ってよ！

0:04:34.207,0:04:37.678
図解を通して 彼がどのように[br]理解して学ぶことから

0:04:37.678,0:04:39.823
宇宙船の話につなげられるか[br]見て下さい

0:04:39.823,0:04:42.344
ダン：わかったよ[br]ショーン：ダン頼む 分かりやすく

0:04:42.344,0:04:44.089
ダン：本当の答えはCです

0:04:44.104,0:04:46.745
これに基いてショーンと僕は考えました

0:04:46.745,0:04:49.264
生徒たちが教育を受ける上で[br]整理する必要のある

0:04:49.279,0:04:51.167
数学用語は何なのか

0:04:51.167,0:04:53.767
僕たちが使ってみたのは[br]共通基準でした

0:04:53.767,0:04:56.312
基準セットについて知らないのだったら[br]これが

0:04:56.312,0:04:58.647
アメリカ全土で使われているものです

0:04:58.647,0:05:01.750
ほとんど全ての州で[br]何らかの形で導入されています

0:05:01.750,0:05:04.986
基準に含まれる概念をもとにすれば[br]これらの言葉は幼稚園時代には知っているか

0:05:04.986,0:05:10.034
少なくとも使える語彙でなければなりません

0:05:10.034,0:05:12.000
これが1年生 全部はとうてい

0:05:12.000,0:05:14.144
読めませんよね 全体像で見て下さい

0:05:14.144,0:05:16.310
これが２年生です

0:05:16.310,0:05:19.295
一気に6年生まで飛んで 見てみましょう

0:05:19.295,0:05:21.817
僕たちが初めに見せたものと[br]似ていると思いませんか

0:05:21.817,0:05:25.061
圧倒されるのがわかりますね[br]なぜある生徒たちは

0:05:25.061,0:05:28.254
6年生の算数になったら[br]「もう無理だ」となるのでしょうか

0:05:28.254,0:05:32.638
僕たちが考えたのは[br]これらを整理することが出来るかどうか

0:05:32.638,0:05:35.719
いや、出来るかどうかではなく[br]実際にやってみました

0:05:35.719,0:05:38.698
ややこしい言葉を雑然と[br]置いておくのではなく

0:05:38.698,0:05:42.141
定義別に 分かりやすく整理していくのです

0:05:42.141,0:05:44.199
そう 子ども達が1年生の時

0:05:44.199,0:05:46.833
大量に言葉をばら撒く代わりに

0:05:46.833,0:05:49.256
その他のものと関連させ始めました

0:05:49.256,0:05:53.079
もう一度６年生まで飛んで 見てみましょう

0:05:53.079,0:05:55.209
全部は見えないかもしれませんが

0:05:55.209,0:05:58.647
きちんと整理されているので[br]理解出来るようになり

0:05:58.647,0:06:01.370
適切な方法で情報を得られるのです

0:06:01.460,0:06:05.064
ここでショーンと僕が注目したのは

0:06:05.130,0:06:06.965
もしこれらの言葉を知らなかったら

0:06:06.965,0:06:08.557
もし関連が見えなかったら

0:06:08.557,0:06:12.654
うまい具合につながっていないものがあったら

0:06:12.654,0:06:16.664
僕たちが考えたのは[br]結果に影響があるだけでなく

0:06:16.664,0:06:19.234
もしこれらの情報に圧倒されてしまったら

0:06:19.234,0:06:21.753
数学での自信に影響するだろうし

0:06:21.753,0:06:24.586
数学に向かうモチベーションにも影響するだろう と

0:06:24.586,0:06:27.484
じゃぁショーン 状況を少し説明してくれる？

0:06:27.484,0:06:28.922
ショーン：わかった　説明しよう

0:06:28.922,0:06:30.529
ちょっと考えてみて

0:06:30.529,0:06:34.840
今 個人的にやってる活動や[br]仕事や 趣味で

0:06:34.840,0:06:38.354
特に自信があるものは何ですか[br]恐らく 皆さんにお願いして

0:06:38.354,0:06:41.483
それに関する言葉のリストを作ってもらったら

0:06:41.483,0:06:42.998
長いリストになるでしょうね

0:06:42.998,0:06:45.121
言葉同士の関係を 説明も出来るでしょう

0:06:45.121,0:06:50.631
初めに戻りましょう[br]もしダンと僕がこういうマップをお渡して

0:06:50.661,0:06:52.561
言葉同士の関係性を説明していたら

0:06:52.561,0:06:54.642
受け取り方にどう影響したでしょう

0:06:54.642,0:06:56.849
モチベーションにどう影響したでしょう

0:06:56.849,0:07:01.276
どれくらい早く今のレベルに[br]到達していたでしょう

0:07:01.553,0:07:05.210
それらを踏まえて 僕たちのクラスで[br]どうなるのか見て下さい

0:07:05.210,0:07:11.279
重要な用語を整理することで[br]効果的な理解につながります

0:07:11.279,0:07:14.840
それがモチベーションと結果を生み出すのです

0:07:14.963,0:07:16.638
ダン：今ショーンが言ったように

0:07:16.638,0:07:19.560
どのように教室での体験を作り上げたのか

0:07:19.580,0:07:23.299
生徒達が分かりやすく情報を整理し

0:07:23.299,0:07:25.337
効率よく情報を受取り

0:07:25.337,0:07:28.565
明確な数学的理解を得るようになったのか

0:07:28.565,0:07:31.633
基本的なアウトラインに基づき

0:07:31.633,0:07:35.989
僕たちがすることは 生徒達を[br]怖くてバラバラなところから

0:07:35.989,0:07:37.889
－これは幼稚園みたいですね

0:07:37.889,0:07:41.600
このように整理されて分かりやすいところへと[br]連れてくることです

0:07:41.600,0:07:45.117
前に言ったように 語彙から始めます

0:07:45.117,0:07:49.360
いくつかの用語をお見せしますね

0:07:49.360,0:07:51.167
昔見たことがあるでしょう

0:07:51.167,0:07:53.174
テストはしませんからご心配なく

0:07:53.174,0:07:59.738
皆さん TEDxホノルルにご参加ですから[br]テストの必要なんてありません

0:07:59.922,0:08:03.847
用語を見て 経験し[br]これらの語彙を増やしていく

0:08:03.847,0:08:07.376
これらを定義に従って並び替えさせました

0:08:07.376,0:08:10.074
幼稚園では数字から始めます

0:08:10.074,0:08:13.006
そこから僕たちの生徒を導いていったのは

0:08:13.006,0:08:15.938
一語一語 定義を見ていくこと

0:08:15.938,0:08:18.872
定義の中にお互いの関係を[br]実際に見る事が出来るのです

0:08:18.872,0:08:23.772
整数 計算 位取り[br]定義の中に「数字」があります

0:08:24.433,0:08:27.861
ショーン：「演算（operation）」[br]「数式（expression）」から始められます

0:08:27.861,0:08:31.095
ちょっと元に戻って[br]どんな具合かお見せしましょう

0:08:31.095,0:08:33.071
もっと多くの用語から始めても大丈夫です

0:08:33.071,0:08:34.832
子ども達は並べ方を理解していきます

0:08:34.832,0:08:37.575
今お見せした分類は ほんの手始めです

0:08:37.575,0:08:42.081
やればやるほど[br]数学の授業を見せなくても

0:08:42.081,0:08:45.856
これらの概念がどう関係しているのか[br]明白になっていくのです

0:08:45.856,0:08:48.532
子ども達が自分で出来るというのが[br]一番のポイントです

0:08:48.532,0:08:52.679
数学の内容を見せるとどうか[br]ダンから話してもらいます

0:08:52.679,0:08:54.787
ダン：まだ数学の問題は解いていませんね

0:08:54.787,0:08:56.902
生徒達は全体像をとらえています

0:08:56.902,0:08:59.771
全ての関係性が見えているので[br]生徒達にこれから自分たちがする

0:08:59.771,0:09:04.293
これらの活動や実験や例を見せた時にも[br]それほど圧倒されません

0:09:04.293,0:09:07.754
僕たちは教室で[br]僕が用語を説明し

0:09:07.754,0:09:09.800
生徒がツイートする[br]てなことをしています

0:09:09.800,0:09:12.554
ツイッターってありますよね[br]もう何の事だかお分かりと思いますが

0:09:12.592,0:09:16.656
簡単に言うと[br]ちょっとした絵や説明を

0:09:16.656,0:09:18.536
言葉にくっつけていくのです

0:09:18.536,0:09:21.112
例えば『数字』という用語だと[br]生徒が挙げる言葉は

0:09:21.112,0:09:24.311
「幾つ？例をあげてみて」[br]わかりますか？

0:09:24.326,0:09:28.877
数字が出たので次に『整数』に行くと[br]出てくる言葉はこんな風になっているかも

0:09:28.877,0:09:31.288
「ゼロから1ずつ上の数字を言って」[br]簡単な例を与えます

0:09:31.288,0:09:34.082
連想ゲームのようにこれが続いていくのですが

0:09:34.098,0:09:36.617
同時に2つの語彙が持ち上がってくる[br]場合もあります

0:09:36.617,0:09:38.563
もう 考える骨組みを持っているので

0:09:38.563,0:09:42.189
生徒は同時に複数の概念を[br]扱えるようになっています

0:09:42.189,0:09:47.069
理解の全体像を作るのに[br]この内容がどう関係しているのか分かっています

0:09:47.069,0:09:51.804
こうやって こんな風に何か怖いものから

0:09:51.804,0:09:55.453
整理され分かりやすいものへと移るのです

0:09:55.453,0:09:58.952
生徒達に及ぼした影響はというと

0:09:58.952,0:10:01.589
今や彼らはこんな風に考えているのです

0:10:01.589,0:10:05.846
「この言葉は僕のツイートで[br]どこにつながったか覚えてるぞ」

0:10:05.846,0:10:08.633
「この言葉は あの言葉につながっていて

0:10:08.633,0:10:10.714
そしてあの言葉は あの内容に・・・」

0:10:10.714,0:10:13.608
頭を混乱させること無く 時には

0:10:13.608,0:10:16.701
テスト中など[br]とてもプレッシャーのある―

0:10:16.701,0:10:19.982
大学入試でも冷静に対処出来ます

0:10:19.982,0:10:22.569
ショーンから他の結果も聞いて下さい

0:10:22.569,0:10:25.019
ショーン：これが教室にもたらしたものは？

0:10:25.019,0:10:29.160
今までの実績では 全体として完璧に

0:10:29.160,0:10:33.168
生徒自身で学べるようになりました

0:10:33.168,0:10:36.186
考えてみてください[br]自分自身で学べるということは

0:10:36.186,0:10:40.697
どの授業でも使えることです[br]長続きのする学力をつけ

0:10:40.697,0:10:44.687
翌年の先生に恵まれるかどうかに関わらず

0:10:44.687,0:10:49.212
または大学に進み 講義が厳しく[br]実践的であっても

0:10:49.212,0:10:51.963
自分自身で学べることに自信を持てるのです

0:10:51.963,0:10:56.359
一番の驚きは 僕たちが教えることなく[br]こう変化したということです

0:10:56.374,0:11:00.720
そうなんです！[br]今日みたいに前に立って

0:11:00.720,0:11:03.252
教えたことなんて1度もなかったのです

0:11:03.252,0:11:05.367
実際 僕たちの方法で皆さんに

0:11:05.367,0:11:10.268
どうやって進めるかというリストを渡したら[br]皆さんはやり始めることが出来ますよね？

0:11:10.268,0:11:13.645
皆さんが教師でなくても[br]毎日生徒が来て

0:11:13.645,0:11:16.957
子ども達は着席し グループで作業し

0:11:16.957,0:11:19.680
自分たちで言葉と向き合っていく

0:11:19.680,0:11:24.024
彼らは自分たちでつながりを作り[br]問題を解き始めていくのです

0:11:24.024,0:11:27.066
独創的に しかも完全に自分たちだけで！

0:11:27.066,0:11:31.257
これからダンが 自分の代数のクラスで[br]どんな影響があったかお話します

0:11:31.257,0:11:34.170
ダン：こういう混乱を現場で耳にします

0:11:34.170,0:11:37.426
「僕は非常勤講師で[br]プロの教職につく勉強はしていません」とかね

0:11:37.426,0:11:41.892
去年担当した大学1年の代数のクラスでは[br]たった52％しか合格しませんでした

0:11:42.000,0:11:44.084
そしてこの取り組みの後

0:11:44.084,0:11:49.187
合格率を52％から86％に上げることが出来ました

0:11:49.271,0:11:55.159
（拍手）[br]（歓声）

0:11:55.197,0:11:57.285
（笑）

0:11:57.285,0:11:59.653
ショーン：僕は幾何を担当して5年になります

0:11:59.653,0:12:02.199
教育NPOのTFAから派遣され ―

0:12:02.199,0:12:03.806
TFA はご存じだと思います―

0:12:03.806,0:12:07.779
2006年 最初の学期にハワイに来ました

0:12:07.779,0:12:10.621
ワイパフに配置され[br]2年の任期後 留まることにしました

0:12:10.621,0:12:13.463
ここハワイの生徒たちが本当に楽しいからです

0:12:13.463,0:12:14.855
すばらしい子達ですよ！

0:12:14.855,0:12:17.129
知らない方もいらっしゃるかも知れませんが

0:12:17.129,0:12:19.182
本当にスゴイんです

0:12:19.213,0:12:23.080
担当する幾何のクラスで 合格率を[br]60％以上に出来なかった時は

0:12:23.080,0:12:26.675
とても悔しくて[br]去年は辞めようと思った程です

0:12:26.675,0:12:29.942
試験を受けて法学部に進む準備をしていた頃

0:12:29.942,0:12:32.482
ダンとこれらについて考え始め

0:12:32.482,0:12:36.786
合格率を58％から89％に上げることができたのです

0:12:36.786,0:12:40.208
（拍手）（歓声）

0:12:43.685,0:12:47.029
ダン：もう一つは統計と確率のクラスです

0:12:47.029,0:12:49.383
学校で初めての新しいコースなので

0:12:49.383,0:12:51.525
今までの統計は一切無いわけです

0:12:51.525,0:12:54.618
しかし僕たちは大学の教科書を使いました

0:12:54.618,0:12:56.961
生徒は大学の内容を自分たちで学んでいき

0:12:56.961,0:13:02.531
なんと今ではクラス全員が合格したのです

0:13:03.916,0:13:08.619
劇的だな ！（拍手）

0:13:08.619,0:13:14.227
次のグループは 僕が一番誇りにしていて[br]TFAに参加した理由でもあります

0:13:14.227,0:13:16.065
馴染みのない人もいるでしょうが

0:13:16.065,0:13:17.980
大学を卒業したあと

0:13:17.980,0:13:20.849
困難な状況にある生徒達がいる学校に[br]赴任するのです

0:13:20.849,0:13:26.158
僕の生徒の多くは 10代での妊娠[br]家庭内暴力

0:13:26.158,0:13:29.408
ホームレス 健康問題など

0:13:29.408,0:13:32.668
その他多くの困難を抱えています

0:13:32.668,0:13:36.749
なので 教え方も他とは違う[br]新しい方法が必要でした

0:13:36.749,0:13:38.695
大勢の先生方が奮闘されています

0:13:38.695,0:13:41.985
しかし僕たちが誇れるのは[br]僕たちは講義をしないので

0:13:41.985,0:13:44.774
生徒1人1人と向き合えるということです

0:13:44.774,0:13:47.674
「数学の問題はどう？」と聞く代わりに

0:13:47.674,0:13:50.231
もっと踏み込んで声をかけるのです

0:13:50.231,0:13:53.763
「生活はどう？家で困った事はない？」

0:13:53.763,0:13:57.860
今や生徒達は教室に来る時[br]「あーあ、数学なんて！」ではなく

0:13:57.860,0:14:00.983
「ブリエル先生とナッシュ先生は味方だろ」[br]となりました

0:14:00.983,0:14:04.839
こんなシンプルな声かけで合格率は12％から

0:14:04.839,0:14:09.453
65％に跳ね上がったのです[br]彼らは2度3度と数学で不合格で

0:14:09.453,0:14:12.677
代数を受けるのが4度目の生徒も[br]何人かいました

0:14:12.677,0:14:17.381
今 生徒達は少なくとも教室に来て[br]学べると感じています

0:14:18.133,0:14:21.577
（拍手）

0:14:24.454,0:14:27.227
ダン：これらを通して何が分かったでしょうか

0:14:27.227,0:14:30.242
考えを整理することで 僕たちが変えられたのは

0:14:30.242,0:14:32.555
学習とは実際どういうことか[br]という概念です

0:14:32.555,0:14:37.327
こうして僕たちは こんな教室での体験を[br]作り上げることができました

0:14:37.327,0:14:39.772
生徒達は考えを整理し

0:14:39.772,0:14:42.028
学習することの概念を変化させ

0:14:42.028,0:14:44.730
今 僕たちのクラスで生徒達は

0:14:44.730,0:14:51.276
授業を聞く代わりに全部自分たちで[br]批判的に考え 独創的に問題を解きます

0:14:51.276,0:14:54.367
ご静聴有難うございます（笑）[br]ちょっと退屈でしたでしょう

0:14:54.367,0:14:59.257
その上 教師としての教室での価値を

0:14:59.257,0:15:00.864
立て直すことが出来ました

0:15:00.864,0:15:04.836
生徒のために[br]自分の専門知識とは別の経験を積み

0:15:04.836,0:15:08.077
生徒達は全て自分たちで学べるようになりました

0:15:08.077,0:15:10.192
僕たちは手助けするだけです

0:15:10.192,0:15:13.373
そしてさらに それ以上に感動するのは

0:15:13.373,0:15:16.864
生徒達が学習や教育に価値を見出していることです

0:15:16.864,0:15:19.368
ここで紹介したい2つのコメントがあります

0:15:19.368,0:15:22.569
生徒が教室での体験について語ったものです

0:15:22.569,0:15:25.543
まずは1人目[br]「このクラスを取ってから分かったのは

0:15:25.543,0:15:27.624
知性というのは整理されている状態の事だ

0:15:27.624,0:15:30.380
もし皆がメンタルマップを作って考えを整理したら

0:15:30.380,0:15:32.624
誰でも他人と同じくらい賢くなる」

0:15:32.624,0:15:36.735
この生徒は今 3度目の代数Ⅰを取っています

0:15:36.735,0:15:38.746
そしてもう1人

0:15:38.746,0:15:42.913
「生まれた日 私達は物を手に取り[br]学び そして受け入れました

0:15:42.913,0:15:46.071
私達は学んだことをベースに物事を理解します

0:15:46.071,0:15:49.181
新しい事を理解するのも 過去の経験や考え方を

0:15:49.181,0:15:51.598
整理する方法によって変わります

0:15:51.598,0:15:53.807
もし経験や考え方の1つが間違っていたら

0:15:53.807,0:15:58.288
新しい経験や考え方をどう理解するかに影響します

0:15:58.370,0:16:01.793
マップを使って心の中を整理すれば

0:16:01.793,0:16:04.026
人生に可能性を見つけることが出来ます」

0:16:04.026,0:16:07.311
代数Ⅰを取るのが2度目の学生です

0:16:07.311,0:16:10.596
教室での体験に基づいています

0:16:10.596,0:16:13.882
これらから僕たちが学んだことは？

0:16:13.882,0:16:17.352
まず批判的思考のできる生徒を[br]育てることが出来ました

0:16:17.352,0:16:22.143
考えを整理することを教え[br]どのようにまとめていくのかが

0:16:22.143,0:16:25.887
理解に影響すると知りました[br]しかも教室よりはるか遠くまで影響したのです

0:16:25.887,0:16:32.707
想像してください　考え方や[br]考えから生まれる力 その整理法を

0:16:32.753,0:16:34.899
理解し納得した人は

0:16:34.899,0:16:37.960
自分の人生の可能性に影響を及ぼすでしょう

0:16:37.960,0:16:41.228
これが個人に与える影響力を考えてみて下さい

0:16:41.228,0:16:44.738
人生の可能性を手に入れるために必要なのは

0:16:44.738,0:16:47.595
重要な意義ある言葉と[br]それを整理する時間

0:16:47.595,0:16:52.284
それらが実現されるまでの時間だけだと知るでしょう

0:16:52.284,0:16:55.377
これがコミュニティーに与える影響力を想像して下さい

0:16:55.377,0:16:58.764
人が出逢えばコミュニティーが出来ます

0:16:58.764,0:17:01.385
こんなことにもなるでしょう[br]「反対はしないよ

0:17:01.385,0:17:03.331
物の見方の違いに過ぎない

0:17:03.331,0:17:06.079
時間をかけて全員のマップから言葉を集めよう

0:17:06.079,0:17:08.671
そうすれば 強力な解決策が見つかるさ

0:17:08.671,0:17:11.690
物の見方は1つだけじゃない[br]色んな見方がある」

0:17:11.690,0:17:14.608
社会にどんな影響があるでしょう

0:17:14.608,0:17:19.644
考えてみて下さい[br]社会というのは人々が集まるところです

0:17:19.644,0:17:23.589
それ故に批判的思考のできる人を育てることは

0:17:23.589,0:17:26.420
子ども達の為だけでなく

0:17:26.420,0:17:29.386
僕たち自身の為でもあるのです

0:17:29.878,0:17:34.409
一番重要なのは[br]批判的思考のできる人を育てることが

0:17:34.409,0:17:39.171
個人やコミュニティーや社会が[br]希望をかなえ 可能性を探り

0:17:39.171,0:17:43.550
夢を描き あるべき姿をとなるための[br]命綱だということなのです

0:17:43.550,0:17:45.496
ありがとうございました

0:17:45.496,0:17:48.467
（拍手）（歓声）