WEBVTT

00:00:15.695 --> 00:00:21.892
SB: Benvenuti. Salve a tutti.
Oggi Dan e io ci occuperemo di...

00:00:21.892 --> 00:00:26.353
- vediamo se riusciamo ad avviare questa presentazione...
va bene, perfetto! ah, ah... -

00:00:26.353 --> 00:00:28.957
Allora, innanzitutto benvenuti. Oggi vi parleremo di

00:00:28.957 --> 00:00:33.876
percezioni mutevoli, motivazione,
studenti, efficienza, efficacia

00:00:33.876 --> 00:00:36.289
DN: Ehi, ehi, ehi, Sean!
SB: Cosa?

00:00:36.289 --> 00:00:38.702
DN: Hai idea di quante parole hai appena detto al pubblico?

00:00:38.702 --> 00:00:41.117
SB: Oh! Eh, sì!

00:00:41.117 --> 00:00:42.917
DN: Cerchiamo di chiarire un po' le cose.

00:00:42.917 --> 00:00:44.717
Quali sono le idee principali di cui parleremo oggi?

00:00:44.717 --> 00:00:46.518
SB: OK, va bene, mi sembra giusto.

00:00:46.518 --> 00:00:51.703
Che ne dite di percezioni, 
studenti, matematica, se stessi

00:00:51.703 --> 00:00:55.450
sì, insomma, qualcosa del genere.
DN: Ok, questo chiarisce un po' meglio le cose.

00:00:55.450 --> 00:00:57.241
Ma puoi provare a organizzare queste idee

00:00:57.241 --> 00:01:00.341
in modo che sia perfettamente chiaro al pubblico 
di cosa parliamo?

00:01:00.341 --> 00:01:03.205
SB: Ok, ci penso io. (Risate).
Scusate, sono un po' emozionato.

00:01:03.205 --> 00:01:08.620
Parliamo di cambiare la percezione della matematica
insegnando agli studenti come insegnare a se stessi

00:01:08.620 --> 00:01:12.703
DN: Ecco, ci siamo! Molto meglio.
Dunque, come avete appena visto sulla schermata del titolo,

00:01:12.703 --> 00:01:15.730
il modo in cui organizziamo le parole influisce 
sul modo in cui comprendiamo

00:01:15.730 --> 00:01:17.806
il significato ultimo che quelle parole 
hanno lo scopo di trasmettere.

00:01:17.806 --> 00:01:20.618
Quindi, se non ci prendiamo il disturbo
di organizzare le parole,

00:01:20.618 --> 00:01:22.940
è facile essere sopraffatti e confusi

00:01:22.940 --> 00:01:27.865
da una cosa del genere, invece di avere...

00:01:27.865 --> 00:01:29.938
eh si, questo è insormontabile e confuso.

00:01:29.938 --> 00:01:34.473
Invece di avere qualcosa di chiaro
e comprensibile, come questo.

00:01:34.504 --> 00:01:36.322
Ora, la prossima cosa di cui vogliamo parlarvi,

00:01:36.322 --> 00:01:38.411
è come la prima organizzazione delle parole

00:01:38.411 --> 00:01:41.696
può influire su come comprendiamo
e percepiamo nuove parole

00:01:41.696 --> 00:01:44.704
e le idee che quelle parole 
dovrebbero rappresentare. Perciò...

00:01:44.704 --> 00:01:47.720
SB: Ok, bene, allora sai cosa ti volevo dire?

00:01:47.720 --> 00:01:50.827
Ti ho detto che Marcy
e io vogliamo prendere un cane?

00:01:50.827 --> 00:01:55.273
DN: Beh, non credo che questo sia il momento adatto 
per parlare di questo!

00:01:55.273 --> 00:01:57.321
SB: Ma abbiamo tempo!
DN: Si ma immagino che... (Risate)

00:01:57.343 --> 00:02:01.095
Ecco, in realtà è un po' imbarazzante,
ma io davvero non so cosa sia un cane,

00:02:01.095 --> 00:02:02.729
mmm, puoi spiegarmelo?

00:02:02.729 --> 00:02:05.314
SB: Dan, sei un insegnante di scuola superiore 
e non sai cos'è un cane?

00:02:05.314 --> 00:02:06.837
DN: Spero che nessuno dei nostri studenti 
ci stia guardando. (Risate)

00:02:06.837 --> 00:02:08.852
SB: Va bene. Ok, ragazzi, voglio dire,
siete d'accordo con me.

00:02:08.852 --> 00:02:13.313
Un cane è, si sa, ha quattro gambe,
una testa, è peloso e può mettersi a terra.

00:02:13.313 --> 00:02:16.954
Penso che siamo tutti d'accordo, no?

00:02:17.001 --> 00:02:19.350
DN: Ma, scusa, non ce l'avete già 
una di quelle cose lì?

00:02:19.350 --> 00:02:22.379
SB: Santo cielo, Dan! 
Stai rovinando tutta la presentazione!

00:02:22.379 --> 00:02:24.184
Avanti, su, cerchiamo di andare avanti.

00:02:24.184 --> 00:02:27.999
Che dici, puoi fare un disegno 
per le persone presenti di quello che tu pensi che sia?

00:02:27.999 --> 00:02:30.916
DN: Quel... brutto tavolo con una copertura anni '70,

00:02:30.916 --> 00:02:33.349
al centro del vostro soggiorno,
è un cane quello, no?

00:02:33.365 --> 00:02:37.365
SB: Dan! Come puoi confondere quattro gambe...?
Io... Sai una cosa... Non voglio neanche...

00:02:37.365 --> 00:02:41.856
Questo è un cane, Dan. Ha quattro zampe,
abbaia, fa bau...

00:02:41.856 --> 00:02:44.073
DN: Ah, sì! Ne ho già visto qualcuno.

00:02:44.073 --> 00:02:46.866
SB: Si, Dan ma ora devi 
spiegare al pubblico!

00:02:46.866 --> 00:02:50.699
Loro... insomma hai capito.
Come hai potuto confondere un cane con un tavolo?

00:02:50.699 --> 00:02:53.731
DN: Ok, beh, tu hai detto quattro gambe. 
E i mobili hanno quattro gambe,

00:02:53.731 --> 00:02:58.199
... si mette a terra, tavolo pieghevole, ok?

00:02:58.199 --> 00:03:01.488
peloso, come un tappeto degli anni '70

00:03:01.488 --> 00:03:03.631
Si tratta chiaramente di un cane, Sean.
Quello è un cane!

00:03:03.631 --> 00:03:07.677
SB: Dan, in realtà non sono...
non sono neanche arrabbiato, anzi sono colpito.

00:03:07.677 --> 00:03:10.306
Come ci sei arrivato è al di là della mia comprensione.

00:03:10.306 --> 00:03:14.067
Quattro gambe: perché non un animale?
Dan, ti sei fermato a pensarci?

00:03:14.067 --> 00:03:18.591
È peloso, sta a terra... QUELLO, è un cane, Dan!

00:03:19.544 --> 00:03:25.406
OK? Capito? D'accordo. Allora, ciò che si vuole 
illustrare qui è il confronto tra cane e tavolo.

00:03:25.406 --> 00:03:31.271
L'idea di base è che il modo in cui 
organizziamo le parole nel cervello è uno schema

00:03:31.271 --> 00:03:37.051
e in particolar modo, l'organizzazione delle parole precedenti
influenza il modo in cui percepiamo parole nuove.

00:03:37.051 --> 00:03:41.217
Nel caso della matematica, poi, dove i concetti sono ancora più astratti, la cosa si complica.

00:03:41.217 --> 00:03:43.326
In questo caso, ad esempio, ho potuto
mostrare a Dan un'immagine e dire,

00:03:43.326 --> 00:03:47.558
"Questo è un cane, capito?" Giusto!
Ma con la matematica?

00:03:47.558 --> 00:03:50.623
possiamo dire
"Hey, vieni qui, equazione di secondo grado!

00:03:50.623 --> 00:03:53.218
Su ragazzi, accarezzate l'equazione di secondo grado!"

00:03:53.218 --> 00:03:57.998
Oppure, "Avete visto quella fastidiosa equazione di secondo grado che attraversava la strada di corsa ieri?"

00:03:57.998 --> 00:04:01.652
Credo proprio di no. Giusto?
Man mano che le idee si fanno più astratte,

00:04:01.652 --> 00:04:05.626
ci servono schemi più fissi e stabili.

00:04:05.626 --> 00:04:09.591
Adesso Dan vi spiegherà un po' 
come funziona con la matematica.

00:04:09.591 --> 00:04:11.503
DN: Allora, partendo da cane e tavolo,

00:04:11.503 --> 00:04:16.757
qual è il fattore chiave per recepire 
ed imparare correttamente la matematica?

00:04:16.757 --> 00:04:20.444
Sviluppare la competenza all'uso dei numeri
sembra piuttosto importante,

00:04:20.444 --> 00:04:23.737
la memorizzazione dei processi
è ugualmente importante

00:04:23.737 --> 00:04:25.991
l'organizzazione cognitiva dei termini matematici
pure è essenziale,

00:04:25.991 --> 00:04:28.633
ma Sean, vedo che non sai
cosa ho messo al punto D

00:04:28.633 --> 00:04:31.281
Sono certo che il pubblico qui vuole
parlare delle astronavi. Quindi...

00:04:31.281 --> 00:04:34.207
SB: No, no, fermati un attimo!
Ora vi vuole dimostrare

00:04:34.207 --> 00:04:37.678
in che modo, attraverso uno schema, 
riesce a connettere percezione e apprendimento

00:04:37.678 --> 00:04:39.823
fino ad arrivare alle navi spaziali
e voi glielo lascerete fare.

00:04:39.823 --> 00:04:42.344
DN: Va bene, d'accordo!
SB: Dan, arriviamo al punto, per favore.

00:04:42.344 --> 00:04:44.089
DN: Ok. Allora, la vera risposta è C.

00:04:44.104 --> 00:04:46.745
Sulla base di ciò, Sean ed io ci siamo chiesti:

00:04:46.745 --> 00:04:49.264
quali sono i termini matematici
che gli studenti devono organizzare

00:04:49.279 --> 00:04:51.167
durante il loro percorso educativo?

00:04:51.167 --> 00:04:53.767
E quel che abbiamo fatto è stato
esaminare le regole fondamentali comuni.

00:04:53.767 --> 00:04:56.312
Ora, se non avete familiarità con questo concetto,
si tratta di una serie di norme

00:04:56.312 --> 00:04:58.647
che stanno dilagando
in tutti gli Stati Uniti,

00:04:58.647 --> 00:05:01.750
quasi ogni stato le ha adottate
in un modo o nell'altro.

00:05:01.750 --> 00:05:04.986
Sono i termini che anche un bambino dell'asilo
dovrebbe conoscere

00:05:04.986 --> 00:05:10.034
o almeno avere nel suo vocabolario
in base ai concetti contenuti in quelle norme.

00:05:10.034 --> 00:05:12.000
OK? Poi si passa alla prima elementare.
Ora, ci rendiamo conto che non sarete mai

00:05:12.000 --> 00:05:14.144
in grado di leggere tutto questo,
desidero semplicemente che vi facciate un'idea.

00:05:14.144 --> 00:05:16.310
Ecco, ora passo alla seconda elementare:

00:05:16.310 --> 00:05:19.295
e poi salteremo direttamente
alla prima media.

00:05:19.295 --> 00:05:21.817
Come potete notare, c'è una somiglianza
tra questo e la nostra schermata iniziale.

00:05:21.817 --> 00:05:25.061
Abbastanza sconvolgente, come potete vedere.
ecco perché alcuni studenti

00:05:25.061 --> 00:05:28.254
arrivano fino alla prima media con la matematica e mollano,
"Basta, ho chiuso, non ne posso più".

00:05:28.254 --> 00:05:32.638
Quindi ci chiedevamo
è possibile organizzare questo materiale?

00:05:32.638 --> 00:05:35.719
Beh, non solo è possibile, 
noi ci siamo anche riusciti.

00:05:35.719 --> 00:05:38.698
In questo modo, invece di un intricato
pasticcio di termini

00:05:38.698 --> 00:05:42.141
è possibile ottenere un insieme organizzato dal punto di vista cognitivo, basato su definizioni.

00:05:42.141 --> 00:05:44.199
Giusto, quindi, quando uno studente è
in prima elementare

00:05:44.199 --> 00:05:46.833
invece di avere un mucchio
di parole sparse a casaccio,

00:05:46.833 --> 00:05:49.256
inizia a collegarle con 
tutto il resto.

00:05:49.256 --> 00:05:53.079
Ora, per la seconda volta, 
saltiamo alla prima media,

00:05:53.079 --> 00:05:55.209
ci rendiamo conto 
che non potete vedere tutto lì.

00:05:55.209 --> 00:05:58.647
Comunque, le cose ora sono organizzate
in modo tale che si possono recepire e comprendere

00:05:58.647 --> 00:06:01.370
adeguatamente tutte queste informazioni,

00:06:01.460 --> 00:06:05.064
L'osservazione che Sean ed io
abbiamo tratto da questo è stata:

00:06:05.130 --> 00:06:06.965
Beh, che succede se non conoscono 
nessuno di questi termini?

00:06:06.965 --> 00:06:08.557
E se gli viene a mancare uno 
di questi collegamenti?

00:06:08.557 --> 00:06:12.654
Se uno di questi collegamenti non è connesso 
in modo perfettamente efficace?

00:06:12.654 --> 00:06:16.664
Abbiamo pensato che non solo questo
influirà negativamente sul loro successo,

00:06:16.664 --> 00:06:19.234
ma se sono anche sopraffatti
da tutte queste informazioni

00:06:19.234 --> 00:06:21.753
questo influirà sulla loro fiducia in se stessi 
nello studio della matematica

00:06:21.753 --> 00:06:24.586
ed andrà ad influire negativamente sulla motivazione
a provarci.

00:06:24.586 --> 00:06:27.484
Allora, Sean, vogliamo dare un contesto a tutto questo?

00:06:27.484 --> 00:06:28.922
SB: Si, proverò a contestualizzare in qualche modo per voi.

00:06:28.922 --> 00:06:30.529
Fermatevi e pensate per un istante

00:06:30.529 --> 00:06:34.840
ad un'attività, un lavoro o un interesse che 
coltivate personalmente in questo momento

00:06:34.840 --> 00:06:38.354
qualcosa in cui vi sentite molto sicuri? 
Posso immaginare che se vi chiedessi di fare una lista

00:06:38.354 --> 00:06:41.483
verrebbero fuori una serie di termini 
legati alla mia richiesta,

00:06:41.483 --> 00:06:42.998
mi dareste una lunga lista,

00:06:42.998 --> 00:06:45.121
e perfino una descrizione di 
come i termini sono connessi tra loro.

00:06:45.121 --> 00:06:50.631
Ora immaginate quando questo è cominciato
Se Dan e io vi avessimo dato una mappa?

00:06:50.661 --> 00:06:52.561
Se vi avessimo mostrato 
in che modo quei termini erano collegati?

00:06:52.561 --> 00:06:54.642
In che modo avrebbe influenzato la vostra percezione?

00:06:54.642 --> 00:06:56.849
Come avrebbe influenzato la vostra motivazione?

00:06:56.849 --> 00:07:01.276
Con quale rapidità avreste potuto arrivare 
al livello cui siete adesso?

00:07:01.553 --> 00:07:05.210
Con questo, stiamo per dimostrarvi
cosa accade nella nostra classe:

00:07:05.210 --> 00:07:11.279
l'organizzazione dei termini critici 
conduce a percezioni efficaci

00:07:11.279 --> 00:07:14.840
che aiutano ad attivare 
la motivazione e il successo.

00:07:14.963 --> 00:07:16.638
DN: Quindi, come Sean ha appena detto, 
parleremo del

00:07:16.638 --> 00:07:19.560
tipo di esperienza che abbiamo creato
nelle nostre classi

00:07:19.580 --> 00:07:23.299
e di come gli studenti sono ora in grado 
di organizzare le informazioni in modo cognitivo,

00:07:23.299 --> 00:07:25.337
di percepire efficacemente le informazioni

00:07:25.337 --> 00:07:28.565
e di avere una comprensione chiara 
e completa della matematica.

00:07:28.565 --> 00:07:31.633
Ora, proprio come in questo schema qui,

00:07:31.633 --> 00:07:35.989
noi portiamo gli studenti da 
qualcosa che è confuso e spaventoso

00:07:35.989 --> 00:07:37.889
- come queste nozioni imparate all'asilo -

00:07:37.889 --> 00:07:41.600
a qualcosa che è organizzato 
e comprensibile come questo.

00:07:41.600 --> 00:07:45.117
Quindi, come hai detto prima, 
iniziamo con il vocabolario.

00:07:45.117 --> 00:07:49.360
Vi mostreremo qui soltanto alcuni termini,
in un attimo,

00:07:49.360 --> 00:07:51.167
termini che avete forse già visto prima.

00:07:51.167 --> 00:07:53.174
Non preoccupatevi, non è un esame!

00:07:53.174 --> 00:07:59.738
State seguendo TEDxHonolulu, 
non ci sarà bisogno di superare alcun test,

00:07:59.922 --> 00:08:03.847
ma di acquisire, completare e costruire 
il vocabolario dell'alfabetizzazione con questi,

00:08:03.847 --> 00:08:07.376
poi, facciamo fare agli studenti una mappa
basata su definizioni.

00:08:07.376 --> 00:08:10.074
All'asilo, 
il punto di partenza sono di solito i numeri.

00:08:10.074 --> 00:08:13.006
Da lì, poi, 
portiamo gli studenti ad analizzare

00:08:13.006 --> 00:08:15.938
per parola per parola 
e facciamo loro vedere la definizione,

00:08:15.938 --> 00:08:18.872
e qui in effetti si possono vedere le connessioni
tra queste definizioni:

00:08:18.872 --> 00:08:23.772
Numeri Interi, Calcolo, Scomposizione in Cifre,
in tutte le definizioni sono presenti i numeri.

00:08:24.433 --> 00:08:27.861
SB: Quindi, come abbiamo visto, si può cominciare 
con operazioni ed espressioni,

00:08:27.861 --> 00:08:31.095
- tornerò velocemente un po' indietro - 
per farvi vedere com'è.

00:08:31.095 --> 00:08:33.071
Possiamo anche dare loro 
nuovi termini

00:08:33.071 --> 00:08:34.832
e loro cominciano a sapere dove collocarli.

00:08:34.832 --> 00:08:37.575
Quello che abbiamo descritto 
in questa diapositiva è un punto di svolta:

00:08:37.575 --> 00:08:42.081
come vedete, man mano che si procede,
diventa sempre più chiaro che

00:08:42.081 --> 00:08:45.856
queste idee sono tutte collegate, 
e senza fargli vedere neanche un numero.

00:08:45.856 --> 00:08:48.532
La cosa più bella è che possono fare tutto questo 
assolutamente da soli.

00:08:48.532 --> 00:08:52.679
Ora Dan vi fa mostrerà come funziona
quando mostriamo il contenuto matematico.

00:08:52.679 --> 00:08:54.787
DN: Allora, premetto che non abbiamo 
ancora fatto nessun problema di matematica.

00:08:54.787 --> 00:08:56.902
I nostri studenti
ora hanno una visione d'insieme

00:08:56.902 --> 00:08:59.771
di come tutto è collegato.
E non sembrano tanto sopraffatti

00:08:59.771 --> 00:09:04.293
quando li introduciamo ad attività,
laboratori, esempi che loro riescono a portare a termine da soli.

00:09:04.293 --> 00:09:07.754
Poi, nella nostra lezione facciamo una cosa, in pratica

00:09:07.754 --> 00:09:09.800
quando io ho terminato questo contenuto,
i ragazzi fanno un tweet.

00:09:09.800 --> 00:09:12.554
Se non siete pratici di Twitter, 
e spero ora lo siate tutti,

00:09:12.592 --> 00:09:16.656
in sostanza si tratta di una piccola 
immagine con una frase

00:09:16.656 --> 00:09:18.536
che viene collegata a una certa parola.

00:09:18.536 --> 00:09:21.112
Prendiamo ad esempio la parola numeri, 
Si potrebbe dire qualcosa tipo,

00:09:21.112 --> 00:09:24.311
"Quanti? E dare qualche esempio."
OK?

00:09:24.326 --> 00:09:28.877
Poi si passa ai numeri interi
e una delle osservazioni possibili è

00:09:28.877 --> 00:09:31.288
"Zero, contare fino a uno"
E gli dò velocemente un piccolo esempio.

00:09:31.288 --> 00:09:34.082
Questo va avanti per un bel po'
ma a volte ci rendiamo conto

00:09:34.098 --> 00:09:36.617
che due concetti si presentano contemporaneamente.

00:09:36.617 --> 00:09:38.563
Disponendo di una struttura in atto,

00:09:38.563 --> 00:09:42.189
i ragazzi riescono a lavorare con più concetti
contemporaneamente,

00:09:42.189 --> 00:09:47.069
e sanno che questi contenuti combinati insieme
formano un quadro d'insieme complessivo.

00:09:47.069 --> 00:09:51.804
Si passa così da una cosa
che fa un po' paura, come questo,

00:09:51.804 --> 00:09:55.453
a qualcosa di organizzato
e dotato di senso, come questo.

00:09:55.453 --> 00:09:58.952
Uno degli effetti di questo metodo
sui nostri studenti è che

00:09:58.952 --> 00:10:01.589
ora hanno in mente una percezione
di questo tipo,

00:10:01.589 --> 00:10:05.846
"Ok, dunque, se vedo questa parola, il tweet 
mi dirà a quale contenuto è collegata.

00:10:05.846 --> 00:10:08.633
Se vedo questa parola, so
a quali altre parole è connessa

00:10:08.633 --> 00:10:10.714
e conosco il contenuto ad esse collegato.

00:10:10.714 --> 00:10:13.608
Questo sostituisce la confusione
che a volte gli studenti hanno in testa

00:10:13.608 --> 00:10:16.701
quando sono sotto pressione, 
ad esempio durante un test come

00:10:16.701 --> 00:10:19.982
lo ACT, il PSAT, o simili.

00:10:19.982 --> 00:10:22.569
Ora Sean ci mostrerà 
qualche altro risultato.

00:10:22.569 --> 00:10:25.019
SB: Allora, questo cosa ci consente 
di fare in classe?

00:10:25.019 --> 00:10:29.160
Per quanto riguarda le prestazioni,
siamo partiti solo ed esclusivamente

00:10:29.160 --> 00:10:33.168
insegnando ai nostri studenti
ad imparare da soli, giusto?

00:10:33.168 --> 00:10:36.186
Fermatevi a rifletterci un attimo: 
imparare da soli, di fatto,

00:10:36.186 --> 00:10:40.697
è una cosa che può continuare in qualsiasi altra classe. 
Abbiamo creato per gli studenti un rendimento duraturo

00:10:40.697 --> 00:10:44.687
indipendentemente dal fatto che entrino in sintonia 
con l'insegnante dell'anno successivo o dei seguenti

00:10:44.687 --> 00:10:49.212
o che vadano al college,
con lezioni a ritmo serrato, teoria e pratica...

00:10:49.212 --> 00:10:51.963
riescono effettivamente ad avere la sicurezza necessaria 
per imparare da soli.

00:10:51.963 --> 00:10:56.359
La cosa più sorprendente è che siamo riusciti 
ad ottenere questo senza fare lezione.

00:10:56.374 --> 00:11:00.720
Proprio così!
Neanche un giorno di lezione frontale come questa

00:11:00.720 --> 00:11:03.252
con voi, adesso.

00:11:03.252 --> 00:11:05.367
Infatti, se l'avessimo fatta a modo nostro, 
vi avremmo semplicemente dato

00:11:05.367 --> 00:11:10.268
un elenco di parole 
e vi avremmo fatto costruire la mappa, vero?

00:11:10.268 --> 00:11:13.645
Ma per quelli di voi che non sono insegnanti,
i nostri allievi vengono ogni giorno.

00:11:13.645 --> 00:11:16.957
Si siedono e iniziano a lavorare 
in gruppi di collaborazione,

00:11:16.957 --> 00:11:19.680
per conto loro e iniziano 
a lavorare con le parole.

00:11:19.680 --> 00:11:24.024
Creano le loro associazioni
e iniziano la risoluzione dei problemi

00:11:24.024 --> 00:11:27.066
in modo creativo, tutto da soli!

00:11:27.066 --> 00:11:31.257
Adesso Dan condividerà un po' con voi 
come questo ha influenzato il suo corso di algebra.

00:11:31.257 --> 00:11:34.170
DN: Allora, questa è più o meno la situazione
in cui mi sono trovato ad insegnare:

00:11:34.170 --> 00:11:37.426
Sono un insegnante d'emergenza, il che significa
che non ho alcun tipo di formazione per l'insegnamento.

00:11:37.426 --> 00:11:41.892
L'anno scorso, nel mio corso di algebra del primo anno, 
il tasso di promozione era appena del 52%.

00:11:42.000 --> 00:11:44.084
Dopo l'attuazione di questo metodo

00:11:44.084 --> 00:11:49.187
siamo passati direttamente dal 52% 
ad un tasso di promozione dell'86%.

00:11:49.271 --> 00:11:55.159
(Applausi)

00:11:55.197 --> 00:11:57.285
(Risate)

00:11:57.285 --> 00:11:59.653
SB: Insegno geometria da cinque anni.

00:11:59.653 --> 00:12:02.199
Inizialmente ero venuto con Teach for America,

00:12:02.199 --> 00:12:03.806
per quelli di voi che sanno di cosa si tratta,

00:12:03.806 --> 00:12:07.779
sono arrivato qui nel 2006, 
il primo semestre, veramente, sono venuto alle Hawaii.

00:12:07.779 --> 00:12:10.621
Sono stato assegnato a Waipahu, 
ho fatto i miei due anni e sono rimasto

00:12:10.621 --> 00:12:13.463
perché adoro gli studenti 
delle Hawaii!

00:12:13.463 --> 00:12:14.855
Sono dei ragazzi straordinari!

00:12:14.855 --> 00:12:17.129
Per quelli di voi che non hanno avuto l'opportunità 
di insegnare qui,

00:12:17.129 --> 00:12:19.182
sono incredibili!

00:12:19.213 --> 00:12:23.080
Nella mio corso di geometria, 
non ero mai riuscito a superare il tasso di promozione del 60%,

00:12:23.080 --> 00:12:26.675
cosa che mi ha fatto letteralmente impazzire! 
L'anno scorso, addirittura ho quasi mollato

00:12:26.675 --> 00:12:29.942
Avevo fatto la domanda, preso il mio LSAT ed
ero alla ricerca di una facoltà di giurisprudenza.

00:12:29.942 --> 00:12:32.482
Poi Dan e io abbiamo cominciato a riflettere 
su queste idee

00:12:32.482 --> 00:12:36.786
e sono riuscito a portarli 
dal 58 all'89%.

00:12:36.786 --> 00:12:40.208
(Applausi)

00:12:43.685 --> 00:12:47.029
DN: Il prossimo corso di cui vi parleremo 
è quello di statistica e calcolo delle probabilità.

00:12:47.029 --> 00:12:49.383
È un corso nuovo per la scuola, 
lo abbiamo cominciato noi a scuola,

00:12:49.383 --> 00:12:51.525
quindi non ci sono statistiche precedenti.

00:12:51.525 --> 00:12:54.618
Tuttavia, il libro che stiamo usando
è un testo universitario,

00:12:54.618 --> 00:12:56.961
gli studenti al momento 
stanno imparando da soli contenuti universitari

00:12:56.961 --> 00:13:02.531
e attualmente 
tutti i miei studenti sono in grado di superare il corso.

00:13:03.916 --> 00:13:08.619
Notevole!
(Applausi)

00:13:08.619 --> 00:13:14.227
Il prossimo gruppo è quello di cui sono più orgoglioso
perché è la ragione per cui ho aderito a Teach for America,

00:13:14.227 --> 00:13:16.065
per quelli che non hanno familiarità con l'organizzazione,

00:13:16.065 --> 00:13:17.980
si lasciano gli studenti universitari

00:13:17.980 --> 00:13:20.849
per andare in scuole 
dove gli studenti devono affrontare diverse sfide.

00:13:20.849 --> 00:13:26.158
Molti dei miei studenti affrontano cose che 
vanno dalla gravidanza precoce a violenze domestiche,

00:13:26.158 --> 00:13:29.408
studenti senza tetto o con problemi di assistenza sanitaria,

00:13:29.408 --> 00:13:32.668
la lista è molto, molto lunga.

00:13:32.668 --> 00:13:36.749
Per questi motivi, abbiamo dovuto inventarci 
nuovi metodi di insegnamento.

00:13:36.749 --> 00:13:38.695
Ci sono tanti insegnanti che fanno grandi cose

00:13:38.695 --> 00:13:41.985
ma quello che ci rende orgogliosi è che, 
dal momento che non facciamo lezione,

00:13:41.985 --> 00:13:44.774
possiamo veramente lavorare 
con ogni singolo studente, uno ad uno.

00:13:44.774 --> 00:13:47.674
Quindi, invece di chiedere 
"Ehi, come va con quel problema di matematica?"

00:13:47.674 --> 00:13:50.231
noi andiamo oltre e
ora possiamo chiedere agli studenti

00:13:50.231 --> 00:13:53.763
"Ehi, come stanno andando le cose? 
Tutto bene a casa"?

00:13:53.763 --> 00:13:57.860
E gli studenti ora, invece di vagare per 
la classe dicendo "Oddio, matematica!",

00:13:57.860 --> 00:14:00.983
dicono, "Oh, beh, Io so che al signor Briel
e al signor Nash importa di noi." Va bene?

00:14:00.983 --> 00:14:04.839
Quella semplice domanda mi ha permesso
di passare dal 12%

00:14:04.839 --> 00:14:09.453
al 65% e questi sono 
studenti bocciati in matematica 2, 3 volte...

00:14:09.453 --> 00:14:12.677
Ne ho un bel gruppetto 
addirittura bocciati 4 volte in algebra!

00:14:12.677 --> 00:14:17.381
Ora per lo meno vengono in classe 
e hanno la sensazione di riuscire a imparare qualcosa.

00:14:18.133 --> 00:14:21.577
(Applausi)

00:14:24.454 --> 00:14:27.227
DN: Dunque, cosa ci ha permesso di fare tutto ciò?

00:14:27.227 --> 00:14:30.242
Beh, organizzando le idee, 
siamo stati in grado di cambiare e spostare

00:14:30.242 --> 00:14:32.555
la percezione di che cos'è in realtà l'apprendimento.

00:14:32.555 --> 00:14:37.327
Quindi, da questo, abbiamo effettivamente potuto 
creare in aula un'esperienza

00:14:37.327 --> 00:14:39.772
che permette agli studenti di organizzare i concetti

00:14:39.772 --> 00:14:42.028
e modificare la loro percezione dell'apprendimento.

00:14:42.028 --> 00:14:44.730
Ora abbiamo un corso in cui gli studenti 
imparano a fare cose come

00:14:44.730 --> 00:14:51.276
pensare in modo critico, trovare soluzioni creative, 
e tutto da soli, piuttosto che ascoltare i miei discorsi.

00:14:51.276 --> 00:14:54.367
Grazie a tutti per averci ascoltato. 
So che sono un po' noioso.

00:14:54.367 --> 00:14:59.257
Oltre a ciò, 
siamo stati anche in grado di riscoprire

00:14:59.257 --> 00:15:00.864
il nostro valore di insegnanti all'interno della classe.

00:15:00.864 --> 00:15:04.836
Invece di limitarci alla nostra competenza nei contenuti, ora possiamo di creare per i nostri studenti

00:15:04.836 --> 00:15:08.077
un'esperienza di totale autonomia 
in tutto ciò che fanno

00:15:08.077 --> 00:15:10.192
mentre noi siamo lì solo per aiutarli a completarla.

00:15:10.192 --> 00:15:13.373
Inoltre - e questa è la cosa per noi più
sorprendente -

00:15:13.373 --> 00:15:16.864
i nostri studenti ora vedono
il valore dell'apprendimento e dell'istruzione.

00:15:16.864 --> 00:15:19.368
Le due citazioni 
che vi mostreremo adesso provengono

00:15:19.368 --> 00:15:22.569
direttamente dai nostri studenti 
e riguardano la loro esperienza in classe.

00:15:22.569 --> 00:15:25.543
La prima dice,
"Da quando frequento questo corso,

00:15:25.543 --> 00:15:27.624
penso che intelligente è uguale a organizzato.

00:15:27.624 --> 00:15:30.380
Se ognuno avesse una mappa mentale 
e fosse in grado di organizzare le idee,

00:15:30.380 --> 00:15:32.624
tutti sarebbero ugualmente intelligenti."

00:15:32.624 --> 00:15:36.735
E questo è uno studente che al momento 
frequenta algebra 1 per la terza volta.

00:15:36.735 --> 00:15:38.746
La citazione seguente è:

00:15:38.746 --> 00:15:42.913
"Fin dalla nascita, apprendiamo cose, 
impariamo e ci adattiamo.

00:15:42.913 --> 00:15:46.071
La nostra comprensione è basata su idee 
che abbiamo imparato.

00:15:46.071 --> 00:15:49.181
La nostra comprensione delle idee recenti 
cambia in base al modo

00:15:49.181 --> 00:15:51.598
in cui abbiamo organizzato idee ed esperienze passate.

00:15:51.598 --> 00:15:53.807
Se una delle nostre idee o esperienze
è negativa,

00:15:53.807 --> 00:15:58.288
influenzerà il modo in cui percepiamo 
idee ed esperienze nuove.

00:15:58.370 --> 00:16:01.793
Siamo in grado di usare le mappe per cambiare 
il modo di organizzare le cose nella nostra mente

00:16:01.793 --> 00:16:04.026
in modo da vedere tutte le possibilità della nostra vita."

00:16:04.026 --> 00:16:07.311
Questo è di un allievo che fa algebra 1 per la seconda volta

00:16:07.311 --> 00:16:10.596
sulla base delle esperienze 
fatte con noi in classe.

00:16:10.596 --> 00:16:13.882
Cosa abbiamo ottenuto?

00:16:13.882 --> 00:16:17.352
Beh, crediamo di essere veramente riusciti 
ad avviare l'evoluzione di pensatori critici

00:16:17.352 --> 00:16:22.143
insegnando agli studenti come organizzare le idee, 
a riconoscere come il modo in cui organizzano le idee

00:16:22.143 --> 00:16:25.887
influisce sulle loro percezioni. 
E questo va ben oltre l'aula.

00:16:25.887 --> 00:16:32.707
Immaginate: persone pensanti che comprendono 
e riconoscono queste idee! La capacità

00:16:32.753 --> 00:16:34.899
e il modo di organizzarle

00:16:34.899 --> 00:16:37.960
influirà sulle possibilità
che vedranno nella loro vita.

00:16:37.960 --> 00:16:41.228
Pensate all'impatto
che questo potrebbe avere sugli individui:

00:16:41.228 --> 00:16:44.738
Gli individui si renderebbero conto 
che tutto ciò che serve loro per cogliere

00:16:44.738 --> 00:16:47.595
le possibilità nella loro vita
sono i termini critici,

00:16:47.595 --> 00:16:52.284
il tempo per organizzarli 
e giusto il tempo per vederli realizzarsi tutti.

00:16:52.284 --> 00:16:55.377
Pensate all'impatto 
che questo avrebbe sulle comunità:

00:16:55.377 --> 00:16:58.764
le comunità si ritrovano 
quando gli individui si riuniscono!

00:16:58.764 --> 00:17:01.385
Si renderebbero conto che in fondo
"Ehi, noi non siamo in disaccordo,

00:17:01.385 --> 00:17:03.331
si tratta solo di differenze di percezione!

00:17:03.331 --> 00:17:06.079
Possiamo prenderci il disturbo di raccogliere i termini
dalla mappa di ciascuno

00:17:06.079 --> 00:17:08.671
e trovare soluzioni valide.

00:17:08.671 --> 00:17:11.690
Non mirano soltanto alla percezione di uno 
ma a quella di molti."

00:17:11.690 --> 00:17:14.608
Che tipo d'impatto avrebbe questo sulla società?

00:17:14.608 --> 00:17:19.644
Pensateci un po': un'intera società
in cui tutti si ritrovano insieme.

00:17:19.644 --> 00:17:23.589
Ecco perché pensiamo che formare individui 
che pensano in modo critico

00:17:23.589 --> 00:17:26.420
non solo sia necessario per i nostri figli,

00:17:26.420 --> 00:17:29.386
ma anche per noi stessi!

00:17:29.878 --> 00:17:34.409
E, quel che è più importante, 
noi crediamo che formare persone che pensano in modo critico

00:17:34.409 --> 00:17:39.171
sia la linfa vitale che consente a individui,
comunità e società

00:17:39.171 --> 00:17:43.550
di diventare quello che vogliono,
possono, sognano e dovrebbero essere.

00:17:43.550 --> 00:17:45.496
Grazie.

00:17:45.496 --> 00:17:48.467
(Applausi)