1
00:00:15,695 --> 00:00:21,892
SB: Benvenuti. Salve a tutti.
Oggi Dan e io ci occuperemo di...

2
00:00:21,892 --> 00:00:26,353
- vediamo se riusciamo ad avviare questa presentazione...
va bene, perfetto! ah, ah... -

3
00:00:26,353 --> 00:00:28,957
Allora, innanzitutto benvenuti. Oggi vi parleremo di

4
00:00:28,957 --> 00:00:33,876
percezioni mutevoli, motivazione,
studenti, efficienza, efficacia

5
00:00:33,876 --> 00:00:36,289
DN: Ehi, ehi, ehi, Sean!
SB: Cosa?

6
00:00:36,289 --> 00:00:38,702
DN: Hai idea di quante parole hai appena detto al pubblico?

7
00:00:38,702 --> 00:00:41,117
SB: Oh! Eh, sì!

8
00:00:41,117 --> 00:00:42,917
DN: Cerchiamo di chiarire un po' le cose.

9
00:00:42,917 --> 00:00:44,717
Quali sono le idee principali di cui parleremo oggi?

10
00:00:44,717 --> 00:00:46,518
SB: OK, va bene, mi sembra giusto.

11
00:00:46,518 --> 00:00:51,703
Che ne dite di percezioni, 
studenti, matematica, se stessi

12
00:00:51,703 --> 00:00:55,450
sì, insomma, qualcosa del genere.
DN: Ok, questo chiarisce un po' meglio le cose.

13
00:00:55,450 --> 00:00:57,241
Ma puoi provare a organizzare queste idee

14
00:00:57,241 --> 00:01:00,341
in modo che sia perfettamente chiaro al pubblico 
di cosa parliamo?

15
00:01:00,341 --> 00:01:03,205
SB: Ok, ci penso io. (Risate).
Scusate, sono un po' emozionato.

16
00:01:03,205 --> 00:01:08,620
Parliamo di cambiare la percezione della matematica
insegnando agli studenti come insegnare a se stessi

17
00:01:08,620 --> 00:01:12,703
DN: Ecco, ci siamo! Molto meglio.
Dunque, come avete appena visto sulla schermata del titolo,

18
00:01:12,703 --> 00:01:15,730
il modo in cui organizziamo le parole influisce 
sul modo in cui comprendiamo

19
00:01:15,730 --> 00:01:17,806
il significato ultimo che quelle parole 
hanno lo scopo di trasmettere.

20
00:01:17,806 --> 00:01:20,618
Quindi, se non ci prendiamo il disturbo
di organizzare le parole,

21
00:01:20,618 --> 00:01:22,940
è facile essere sopraffatti e confusi

22
00:01:22,940 --> 00:01:27,865
da una cosa del genere, invece di avere...

23
00:01:27,865 --> 00:01:29,938
eh si, questo è insormontabile e confuso.

24
00:01:29,938 --> 00:01:34,473
Invece di avere qualcosa di chiaro
e comprensibile, come questo.

25
00:01:34,504 --> 00:01:36,322
Ora, la prossima cosa di cui vogliamo parlarvi,

26
00:01:36,322 --> 00:01:38,411
è come la prima organizzazione delle parole

27
00:01:38,411 --> 00:01:41,696
può influire su come comprendiamo
e percepiamo nuove parole

28
00:01:41,696 --> 00:01:44,704
e le idee che quelle parole 
dovrebbero rappresentare. Perciò...

29
00:01:44,704 --> 00:01:47,720
SB: Ok, bene, allora sai cosa ti volevo dire?

30
00:01:47,720 --> 00:01:50,827
Ti ho detto che Marcy
e io vogliamo prendere un cane?

31
00:01:50,827 --> 00:01:55,273
DN: Beh, non credo che questo sia il momento adatto 
per parlare di questo!

32
00:01:55,273 --> 00:01:57,321
SB: Ma abbiamo tempo!
DN: Si ma immagino che... (Risate)

33
00:01:57,343 --> 00:02:01,095
Ecco, in realtà è un po' imbarazzante,
ma io davvero non so cosa sia un cane,

34
00:02:01,095 --> 00:02:02,729
mmm, puoi spiegarmelo?

35
00:02:02,729 --> 00:02:05,314
SB: Dan, sei un insegnante di scuola superiore 
e non sai cos'è un cane?

36
00:02:05,314 --> 00:02:06,837
DN: Spero che nessuno dei nostri studenti 
ci stia guardando. (Risate)

37
00:02:06,837 --> 00:02:08,852
SB: Va bene. Ok, ragazzi, voglio dire,
siete d'accordo con me.

38
00:02:08,852 --> 00:02:13,313
Un cane è, si sa, ha quattro gambe,
una testa, è peloso e può mettersi a terra.

39
00:02:13,313 --> 00:02:16,954
Penso che siamo tutti d'accordo, no?

40
00:02:17,001 --> 00:02:19,350
DN: Ma, scusa, non ce l'avete già 
una di quelle cose lì?

41
00:02:19,350 --> 00:02:22,379
SB: Santo cielo, Dan! 
Stai rovinando tutta la presentazione!

42
00:02:22,379 --> 00:02:24,184
Avanti, su, cerchiamo di andare avanti.

43
00:02:24,184 --> 00:02:27,999
Che dici, puoi fare un disegno 
per le persone presenti di quello che tu pensi che sia?

44
00:02:27,999 --> 00:02:30,916
DN: Quel... brutto tavolo con una copertura anni '70,

45
00:02:30,916 --> 00:02:33,349
al centro del vostro soggiorno,
è un cane quello, no?

46
00:02:33,365 --> 00:02:37,365
SB: Dan! Come puoi confondere quattro gambe...?
Io... Sai una cosa... Non voglio neanche...

47
00:02:37,365 --> 00:02:41,856
Questo è un cane, Dan. Ha quattro zampe,
abbaia, fa bau...

48
00:02:41,856 --> 00:02:44,073
DN: Ah, sì! Ne ho già visto qualcuno.

49
00:02:44,073 --> 00:02:46,866
SB: Si, Dan ma ora devi 
spiegare al pubblico!

50
00:02:46,866 --> 00:02:50,699
Loro... insomma hai capito.
Come hai potuto confondere un cane con un tavolo?

51
00:02:50,699 --> 00:02:53,731
DN: Ok, beh, tu hai detto quattro gambe. 
E i mobili hanno quattro gambe,

52
00:02:53,731 --> 00:02:58,199
... si mette a terra, tavolo pieghevole, ok?

53
00:02:58,199 --> 00:03:01,488
peloso, come un tappeto degli anni '70

54
00:03:01,488 --> 00:03:03,631
Si tratta chiaramente di un cane, Sean.
Quello è un cane!

55
00:03:03,631 --> 00:03:07,677
SB: Dan, in realtà non sono...
non sono neanche arrabbiato, anzi sono colpito.

56
00:03:07,677 --> 00:03:10,306
Come ci sei arrivato è al di là della mia comprensione.

57
00:03:10,306 --> 00:03:14,067
Quattro gambe: perché non un animale?
Dan, ti sei fermato a pensarci?

58
00:03:14,067 --> 00:03:18,591
È peloso, sta a terra... QUELLO, è un cane, Dan!

59
00:03:19,544 --> 00:03:25,406
OK? Capito? D'accordo. Allora, ciò che si vuole 
illustrare qui è il confronto tra cane e tavolo.

60
00:03:25,406 --> 00:03:31,271
L'idea di base è che il modo in cui 
organizziamo le parole nel cervello è uno schema

61
00:03:31,271 --> 00:03:37,051
e in particolar modo, l'organizzazione delle parole precedenti
influenza il modo in cui percepiamo parole nuove.

62
00:03:37,051 --> 00:03:41,217
Nel caso della matematica, poi, dove i concetti sono ancora più astratti, la cosa si complica.

63
00:03:41,217 --> 00:03:43,326
In questo caso, ad esempio, ho potuto
mostrare a Dan un'immagine e dire,

64
00:03:43,326 --> 00:03:47,558
"Questo è un cane, capito?" Giusto!
Ma con la matematica?

65
00:03:47,558 --> 00:03:50,623
possiamo dire
"Hey, vieni qui, equazione di secondo grado!

66
00:03:50,623 --> 00:03:53,218
Su ragazzi, accarezzate l'equazione di secondo grado!"

67
00:03:53,218 --> 00:03:57,998
Oppure, "Avete visto quella fastidiosa equazione di secondo grado che attraversava la strada di corsa ieri?"

68
00:03:57,998 --> 00:04:01,652
Credo proprio di no. Giusto?
Man mano che le idee si fanno più astratte,

69
00:04:01,652 --> 00:04:05,626
ci servono schemi più fissi e stabili.

70
00:04:05,626 --> 00:04:09,591
Adesso Dan vi spiegherà un po' 
come funziona con la matematica.

71
00:04:09,591 --> 00:04:11,503
DN: Allora, partendo da cane e tavolo,

72
00:04:11,503 --> 00:04:16,757
qual è il fattore chiave per recepire 
ed imparare correttamente la matematica?

73
00:04:16,757 --> 00:04:20,444
Sviluppare la competenza all'uso dei numeri
sembra piuttosto importante,

74
00:04:20,444 --> 00:04:23,737
la memorizzazione dei processi
è ugualmente importante

75
00:04:23,737 --> 00:04:25,991
l'organizzazione cognitiva dei termini matematici
pure è essenziale,

76
00:04:25,991 --> 00:04:28,633
ma Sean, vedo che non sai
cosa ho messo al punto D

77
00:04:28,633 --> 00:04:31,281
Sono certo che il pubblico qui vuole
parlare delle astronavi. Quindi...

78
00:04:31,281 --> 00:04:34,207
SB: No, no, fermati un attimo!
Ora vi vuole dimostrare

79
00:04:34,207 --> 00:04:37,678
in che modo, attraverso uno schema, 
riesce a connettere percezione e apprendimento

80
00:04:37,678 --> 00:04:39,823
fino ad arrivare alle navi spaziali
e voi glielo lascerete fare.

81
00:04:39,823 --> 00:04:42,344
DN: Va bene, d'accordo!
SB: Dan, arriviamo al punto, per favore.

82
00:04:42,344 --> 00:04:44,089
DN: Ok. Allora, la vera risposta è C.

83
00:04:44,104 --> 00:04:46,745
Sulla base di ciò, Sean ed io ci siamo chiesti:

84
00:04:46,745 --> 00:04:49,264
quali sono i termini matematici
che gli studenti devono organizzare

85
00:04:49,279 --> 00:04:51,167
durante il loro percorso educativo?

86
00:04:51,167 --> 00:04:53,767
E quel che abbiamo fatto è stato
esaminare le regole fondamentali comuni.

87
00:04:53,767 --> 00:04:56,312
Ora, se non avete familiarità con questo concetto,
si tratta di una serie di norme

88
00:04:56,312 --> 00:04:58,647
che stanno dilagando
in tutti gli Stati Uniti,

89
00:04:58,647 --> 00:05:01,750
quasi ogni stato le ha adottate
in un modo o nell'altro.

90
00:05:01,750 --> 00:05:04,986
Sono i termini che anche un bambino dell'asilo
dovrebbe conoscere

91
00:05:04,986 --> 00:05:10,034
o almeno avere nel suo vocabolario
in base ai concetti contenuti in quelle norme.

92
00:05:10,034 --> 00:05:12,000
OK? Poi si passa alla prima elementare.
Ora, ci rendiamo conto che non sarete mai

93
00:05:12,000 --> 00:05:14,144
in grado di leggere tutto questo,
desidero semplicemente che vi facciate un'idea.

94
00:05:14,144 --> 00:05:16,310
Ecco, ora passo alla seconda elementare:

95
00:05:16,310 --> 00:05:19,295
e poi salteremo direttamente
alla prima media.

96
00:05:19,295 --> 00:05:21,817
Come potete notare, c'è una somiglianza
tra questo e la nostra schermata iniziale.

97
00:05:21,817 --> 00:05:25,061
Abbastanza sconvolgente, come potete vedere.
ecco perché alcuni studenti

98
00:05:25,061 --> 00:05:28,254
arrivano fino alla prima media con la matematica e mollano,
"Basta, ho chiuso, non ne posso più".

99
00:05:28,254 --> 00:05:32,638
Quindi ci chiedevamo
è possibile organizzare questo materiale?

100
00:05:32,638 --> 00:05:35,719
Beh, non solo è possibile, 
noi ci siamo anche riusciti.

101
00:05:35,719 --> 00:05:38,698
In questo modo, invece di un intricato
pasticcio di termini

102
00:05:38,698 --> 00:05:42,141
è possibile ottenere un insieme organizzato dal punto di vista cognitivo, basato su definizioni.

103
00:05:42,141 --> 00:05:44,199
Giusto, quindi, quando uno studente è
in prima elementare

104
00:05:44,199 --> 00:05:46,833
invece di avere un mucchio
di parole sparse a casaccio,

105
00:05:46,833 --> 00:05:49,256
inizia a collegarle con 
tutto il resto.

106
00:05:49,256 --> 00:05:53,079
Ora, per la seconda volta, 
saltiamo alla prima media,

107
00:05:53,079 --> 00:05:55,209
ci rendiamo conto 
che non potete vedere tutto lì.

108
00:05:55,209 --> 00:05:58,647
Comunque, le cose ora sono organizzate
in modo tale che si possono recepire e comprendere

109
00:05:58,647 --> 00:06:01,370
adeguatamente tutte queste informazioni,

110
00:06:01,460 --> 00:06:05,064
L'osservazione che Sean ed io
abbiamo tratto da questo è stata:

111
00:06:05,130 --> 00:06:06,965
Beh, che succede se non conoscono 
nessuno di questi termini?

112
00:06:06,965 --> 00:06:08,557
E se gli viene a mancare uno 
di questi collegamenti?

113
00:06:08,557 --> 00:06:12,654
Se uno di questi collegamenti non è connesso 
in modo perfettamente efficace?

114
00:06:12,654 --> 00:06:16,664
Abbiamo pensato che non solo questo
influirà negativamente sul loro successo,

115
00:06:16,664 --> 00:06:19,234
ma se sono anche sopraffatti
da tutte queste informazioni

116
00:06:19,234 --> 00:06:21,753
questo influirà sulla loro fiducia in se stessi 
nello studio della matematica

117
00:06:21,753 --> 00:06:24,586
ed andrà ad influire negativamente sulla motivazione
a provarci.

118
00:06:24,586 --> 00:06:27,484
Allora, Sean, vogliamo dare un contesto a tutto questo?

119
00:06:27,484 --> 00:06:28,922
SB: Si, proverò a contestualizzare in qualche modo per voi.

120
00:06:28,922 --> 00:06:30,529
Fermatevi e pensate per un istante

121
00:06:30,529 --> 00:06:34,840
ad un'attività, un lavoro o un interesse che 
coltivate personalmente in questo momento

122
00:06:34,840 --> 00:06:38,354
qualcosa in cui vi sentite molto sicuri? 
Posso immaginare che se vi chiedessi di fare una lista

123
00:06:38,354 --> 00:06:41,483
verrebbero fuori una serie di termini 
legati alla mia richiesta,

124
00:06:41,483 --> 00:06:42,998
mi dareste una lunga lista,

125
00:06:42,998 --> 00:06:45,121
e perfino una descrizione di 
come i termini sono connessi tra loro.

126
00:06:45,121 --> 00:06:50,631
Ora immaginate quando questo è cominciato
Se Dan e io vi avessimo dato una mappa?

127
00:06:50,661 --> 00:06:52,561
Se vi avessimo mostrato 
in che modo quei termini erano collegati?

128
00:06:52,561 --> 00:06:54,642
In che modo avrebbe influenzato la vostra percezione?

129
00:06:54,642 --> 00:06:56,849
Come avrebbe influenzato la vostra motivazione?

130
00:06:56,849 --> 00:07:01,276
Con quale rapidità avreste potuto arrivare 
al livello cui siete adesso?

131
00:07:01,553 --> 00:07:05,210
Con questo, stiamo per dimostrarvi
cosa accade nella nostra classe:

132
00:07:05,210 --> 00:07:11,279
l'organizzazione dei termini critici 
conduce a percezioni efficaci

133
00:07:11,279 --> 00:07:14,840
che aiutano ad attivare 
la motivazione e il successo.

134
00:07:14,963 --> 00:07:16,638
DN: Quindi, come Sean ha appena detto, 
parleremo del

135
00:07:16,638 --> 00:07:19,560
tipo di esperienza che abbiamo creato
nelle nostre classi

136
00:07:19,580 --> 00:07:23,299
e di come gli studenti sono ora in grado 
di organizzare le informazioni in modo cognitivo,

137
00:07:23,299 --> 00:07:25,337
di percepire efficacemente le informazioni

138
00:07:25,337 --> 00:07:28,565
e di avere una comprensione chiara 
e completa della matematica.

139
00:07:28,565 --> 00:07:31,633
Ora, proprio come in questo schema qui,

140
00:07:31,633 --> 00:07:35,989
noi portiamo gli studenti da 
qualcosa che è confuso e spaventoso

141
00:07:35,989 --> 00:07:37,889
- come queste nozioni imparate all'asilo -

142
00:07:37,889 --> 00:07:41,600
a qualcosa che è organizzato 
e comprensibile come questo.

143
00:07:41,600 --> 00:07:45,117
Quindi, come hai detto prima, 
iniziamo con il vocabolario.

144
00:07:45,117 --> 00:07:49,360
Vi mostreremo qui soltanto alcuni termini,
in un attimo,

145
00:07:49,360 --> 00:07:51,167
termini che avete forse già visto prima.

146
00:07:51,167 --> 00:07:53,174
Non preoccupatevi, non è un esame!

147
00:07:53,174 --> 00:07:59,738
State seguendo TEDxHonolulu, 
non ci sarà bisogno di superare alcun test,

148
00:07:59,922 --> 00:08:03,847
ma di acquisire, completare e costruire 
il vocabolario dell'alfabetizzazione con questi,

149
00:08:03,847 --> 00:08:07,376
poi, facciamo fare agli studenti una mappa
basata su definizioni.

150
00:08:07,376 --> 00:08:10,074
All'asilo, 
il punto di partenza sono di solito i numeri.

151
00:08:10,074 --> 00:08:13,006
Da lì, poi, 
portiamo gli studenti ad analizzare

152
00:08:13,006 --> 00:08:15,938
per parola per parola 
e facciamo loro vedere la definizione,

153
00:08:15,938 --> 00:08:18,872
e qui in effetti si possono vedere le connessioni
tra queste definizioni:

154
00:08:18,872 --> 00:08:23,772
Numeri Interi, Calcolo, Scomposizione in Cifre,
in tutte le definizioni sono presenti i numeri.

155
00:08:24,433 --> 00:08:27,861
SB: Quindi, come abbiamo visto, si può cominciare 
con operazioni ed espressioni,

156
00:08:27,861 --> 00:08:31,095
- tornerò velocemente un po' indietro - 
per farvi vedere com'è.

157
00:08:31,095 --> 00:08:33,071
Possiamo anche dare loro 
nuovi termini

158
00:08:33,071 --> 00:08:34,832
e loro cominciano a sapere dove collocarli.

159
00:08:34,832 --> 00:08:37,575
Quello che abbiamo descritto 
in questa diapositiva è un punto di svolta:

160
00:08:37,575 --> 00:08:42,081
come vedete, man mano che si procede,
diventa sempre più chiaro che

161
00:08:42,081 --> 00:08:45,856
queste idee sono tutte collegate, 
e senza fargli vedere neanche un numero.

162
00:08:45,856 --> 00:08:48,532
La cosa più bella è che possono fare tutto questo 
assolutamente da soli.

163
00:08:48,532 --> 00:08:52,679
Ora Dan vi fa mostrerà come funziona
quando mostriamo il contenuto matematico.

164
00:08:52,679 --> 00:08:54,787
DN: Allora, premetto che non abbiamo 
ancora fatto nessun problema di matematica.

165
00:08:54,787 --> 00:08:56,902
I nostri studenti
ora hanno una visione d'insieme

166
00:08:56,902 --> 00:08:59,771
di come tutto è collegato.
E non sembrano tanto sopraffatti

167
00:08:59,771 --> 00:09:04,293
quando li introduciamo ad attività,
laboratori, esempi che loro riescono a portare a termine da soli.

168
00:09:04,293 --> 00:09:07,754
Poi, nella nostra lezione facciamo una cosa, in pratica

169
00:09:07,754 --> 00:09:09,800
quando io ho terminato questo contenuto,
i ragazzi fanno un tweet.

170
00:09:09,800 --> 00:09:12,554
Se non siete pratici di Twitter, 
e spero ora lo siate tutti,

171
00:09:12,592 --> 00:09:16,656
in sostanza si tratta di una piccola 
immagine con una frase

172
00:09:16,656 --> 00:09:18,536
che viene collegata a una certa parola.

173
00:09:18,536 --> 00:09:21,112
Prendiamo ad esempio la parola numeri, 
Si potrebbe dire qualcosa tipo,

174
00:09:21,112 --> 00:09:24,311
"Quanti? E dare qualche esempio."
OK?

175
00:09:24,326 --> 00:09:28,877
Poi si passa ai numeri interi
e una delle osservazioni possibili è

176
00:09:28,877 --> 00:09:31,288
"Zero, contare fino a uno"
E gli dò velocemente un piccolo esempio.

177
00:09:31,288 --> 00:09:34,082
Questo va avanti per un bel po'
ma a volte ci rendiamo conto

178
00:09:34,098 --> 00:09:36,617
che due concetti si presentano contemporaneamente.

179
00:09:36,617 --> 00:09:38,563
Disponendo di una struttura in atto,

180
00:09:38,563 --> 00:09:42,189
i ragazzi riescono a lavorare con più concetti
contemporaneamente,

181
00:09:42,189 --> 00:09:47,069
e sanno che questi contenuti combinati insieme
formano un quadro d'insieme complessivo.

182
00:09:47,069 --> 00:09:51,804
Si passa così da una cosa
che fa un po' paura, come questo,

183
00:09:51,804 --> 00:09:55,453
a qualcosa di organizzato
e dotato di senso, come questo.

184
00:09:55,453 --> 00:09:58,952
Uno degli effetti di questo metodo
sui nostri studenti è che

185
00:09:58,952 --> 00:10:01,589
ora hanno in mente una percezione
di questo tipo,

186
00:10:01,589 --> 00:10:05,846
"Ok, dunque, se vedo questa parola, il tweet 
mi dirà a quale contenuto è collegata.

187
00:10:05,846 --> 00:10:08,633
Se vedo questa parola, so
a quali altre parole è connessa

188
00:10:08,633 --> 00:10:10,714
e conosco il contenuto ad esse collegato.

189
00:10:10,714 --> 00:10:13,608
Questo sostituisce la confusione
che a volte gli studenti hanno in testa

190
00:10:13,608 --> 00:10:16,701
quando sono sotto pressione, 
ad esempio durante un test come

191
00:10:16,701 --> 00:10:19,982
lo ACT, il PSAT, o simili.

192
00:10:19,982 --> 00:10:22,569
Ora Sean ci mostrerà 
qualche altro risultato.

193
00:10:22,569 --> 00:10:25,019
SB: Allora, questo cosa ci consente 
di fare in classe?

194
00:10:25,019 --> 00:10:29,160
Per quanto riguarda le prestazioni,
siamo partiti solo ed esclusivamente

195
00:10:29,160 --> 00:10:33,168
insegnando ai nostri studenti
ad imparare da soli, giusto?

196
00:10:33,168 --> 00:10:36,186
Fermatevi a rifletterci un attimo: 
imparare da soli, di fatto,

197
00:10:36,186 --> 00:10:40,697
è una cosa che può continuare in qualsiasi altra classe. 
Abbiamo creato per gli studenti un rendimento duraturo

198
00:10:40,697 --> 00:10:44,687
indipendentemente dal fatto che entrino in sintonia 
con l'insegnante dell'anno successivo o dei seguenti

199
00:10:44,687 --> 00:10:49,212
o che vadano al college,
con lezioni a ritmo serrato, teoria e pratica...

200
00:10:49,212 --> 00:10:51,963
riescono effettivamente ad avere la sicurezza necessaria 
per imparare da soli.

201
00:10:51,963 --> 00:10:56,359
La cosa più sorprendente è che siamo riusciti 
ad ottenere questo senza fare lezione.

202
00:10:56,374 --> 00:11:00,720
Proprio così!
Neanche un giorno di lezione frontale come questa

203
00:11:00,720 --> 00:11:03,252
con voi, adesso.

204
00:11:03,252 --> 00:11:05,367
Infatti, se l'avessimo fatta a modo nostro, 
vi avremmo semplicemente dato

205
00:11:05,367 --> 00:11:10,268
un elenco di parole 
e vi avremmo fatto costruire la mappa, vero?

206
00:11:10,268 --> 00:11:13,645
Ma per quelli di voi che non sono insegnanti,
i nostri allievi vengono ogni giorno.

207
00:11:13,645 --> 00:11:16,957
Si siedono e iniziano a lavorare 
in gruppi di collaborazione,

208
00:11:16,957 --> 00:11:19,680
per conto loro e iniziano 
a lavorare con le parole.

209
00:11:19,680 --> 00:11:24,024
Creano le loro associazioni
e iniziano la risoluzione dei problemi

210
00:11:24,024 --> 00:11:27,066
in modo creativo, tutto da soli!

211
00:11:27,066 --> 00:11:31,257
Adesso Dan condividerà un po' con voi 
come questo ha influenzato il suo corso di algebra.

212
00:11:31,257 --> 00:11:34,170
DN: Allora, questa è più o meno la situazione
in cui mi sono trovato ad insegnare:

213
00:11:34,170 --> 00:11:37,426
Sono un insegnante d'emergenza, il che significa
che non ho alcun tipo di formazione per l'insegnamento.

214
00:11:37,426 --> 00:11:41,892
L'anno scorso, nel mio corso di algebra del primo anno, 
il tasso di promozione era appena del 52%.

215
00:11:42,000 --> 00:11:44,084
Dopo l'attuazione di questo metodo

216
00:11:44,084 --> 00:11:49,187
siamo passati direttamente dal 52% 
ad un tasso di promozione dell'86%.

217
00:11:49,271 --> 00:11:55,159
(Applausi)

218
00:11:55,197 --> 00:11:57,285
(Risate)

219
00:11:57,285 --> 00:11:59,653
SB: Insegno geometria da cinque anni.

220
00:11:59,653 --> 00:12:02,199
Inizialmente ero venuto con Teach for America,

221
00:12:02,199 --> 00:12:03,806
per quelli di voi che sanno di cosa si tratta,

222
00:12:03,806 --> 00:12:07,779
sono arrivato qui nel 2006, 
il primo semestre, veramente, sono venuto alle Hawaii.

223
00:12:07,779 --> 00:12:10,621
Sono stato assegnato a Waipahu, 
ho fatto i miei due anni e sono rimasto

224
00:12:10,621 --> 00:12:13,463
perché adoro gli studenti 
delle Hawaii!

225
00:12:13,463 --> 00:12:14,855
Sono dei ragazzi straordinari!

226
00:12:14,855 --> 00:12:17,129
Per quelli di voi che non hanno avuto l'opportunità 
di insegnare qui,

227
00:12:17,129 --> 00:12:19,182
sono incredibili!

228
00:12:19,213 --> 00:12:23,080
Nella mio corso di geometria, 
non ero mai riuscito a superare il tasso di promozione del 60%,

229
00:12:23,080 --> 00:12:26,675
cosa che mi ha fatto letteralmente impazzire! 
L'anno scorso, addirittura ho quasi mollato

230
00:12:26,675 --> 00:12:29,942
Avevo fatto la domanda, preso il mio LSAT ed
ero alla ricerca di una facoltà di giurisprudenza.

231
00:12:29,942 --> 00:12:32,482
Poi Dan e io abbiamo cominciato a riflettere 
su queste idee

232
00:12:32,482 --> 00:12:36,786
e sono riuscito a portarli 
dal 58 all'89%.

233
00:12:36,786 --> 00:12:40,208
(Applausi)

234
00:12:43,685 --> 00:12:47,029
DN: Il prossimo corso di cui vi parleremo 
è quello di statistica e calcolo delle probabilità.

235
00:12:47,029 --> 00:12:49,383
È un corso nuovo per la scuola, 
lo abbiamo cominciato noi a scuola,

236
00:12:49,383 --> 00:12:51,525
quindi non ci sono statistiche precedenti.

237
00:12:51,525 --> 00:12:54,618
Tuttavia, il libro che stiamo usando
è un testo universitario,

238
00:12:54,618 --> 00:12:56,961
gli studenti al momento 
stanno imparando da soli contenuti universitari

239
00:12:56,961 --> 00:13:02,531
e attualmente 
tutti i miei studenti sono in grado di superare il corso.

240
00:13:03,916 --> 00:13:08,619
Notevole!
(Applausi)

241
00:13:08,619 --> 00:13:14,227
Il prossimo gruppo è quello di cui sono più orgoglioso
perché è la ragione per cui ho aderito a Teach for America,

242
00:13:14,227 --> 00:13:16,065
per quelli che non hanno familiarità con l'organizzazione,

243
00:13:16,065 --> 00:13:17,980
si lasciano gli studenti universitari

244
00:13:17,980 --> 00:13:20,849
per andare in scuole 
dove gli studenti devono affrontare diverse sfide.

245
00:13:20,849 --> 00:13:26,158
Molti dei miei studenti affrontano cose che 
vanno dalla gravidanza precoce a violenze domestiche,

246
00:13:26,158 --> 00:13:29,408
studenti senza tetto o con problemi di assistenza sanitaria,

247
00:13:29,408 --> 00:13:32,668
la lista è molto, molto lunga.

248
00:13:32,668 --> 00:13:36,749
Per questi motivi, abbiamo dovuto inventarci 
nuovi metodi di insegnamento.

249
00:13:36,749 --> 00:13:38,695
Ci sono tanti insegnanti che fanno grandi cose

250
00:13:38,695 --> 00:13:41,985
ma quello che ci rende orgogliosi è che, 
dal momento che non facciamo lezione,

251
00:13:41,985 --> 00:13:44,774
possiamo veramente lavorare 
con ogni singolo studente, uno ad uno.

252
00:13:44,774 --> 00:13:47,674
Quindi, invece di chiedere 
"Ehi, come va con quel problema di matematica?"

253
00:13:47,674 --> 00:13:50,231
noi andiamo oltre e
ora possiamo chiedere agli studenti

254
00:13:50,231 --> 00:13:53,763
"Ehi, come stanno andando le cose? 
Tutto bene a casa"?

255
00:13:53,763 --> 00:13:57,860
E gli studenti ora, invece di vagare per 
la classe dicendo "Oddio, matematica!",

256
00:13:57,860 --> 00:14:00,983
dicono, "Oh, beh, Io so che al signor Briel
e al signor Nash importa di noi." Va bene?

257
00:14:00,983 --> 00:14:04,839
Quella semplice domanda mi ha permesso
di passare dal 12%

258
00:14:04,839 --> 00:14:09,453
al 65% e questi sono 
studenti bocciati in matematica 2, 3 volte...

259
00:14:09,453 --> 00:14:12,677
Ne ho un bel gruppetto 
addirittura bocciati 4 volte in algebra!

260
00:14:12,677 --> 00:14:17,381
Ora per lo meno vengono in classe 
e hanno la sensazione di riuscire a imparare qualcosa.

261
00:14:18,133 --> 00:14:21,577
(Applausi)

262
00:14:24,454 --> 00:14:27,227
DN: Dunque, cosa ci ha permesso di fare tutto ciò?

263
00:14:27,227 --> 00:14:30,242
Beh, organizzando le idee, 
siamo stati in grado di cambiare e spostare

264
00:14:30,242 --> 00:14:32,555
la percezione di che cos'è in realtà l'apprendimento.

265
00:14:32,555 --> 00:14:37,327
Quindi, da questo, abbiamo effettivamente potuto 
creare in aula un'esperienza

266
00:14:37,327 --> 00:14:39,772
che permette agli studenti di organizzare i concetti

267
00:14:39,772 --> 00:14:42,028
e modificare la loro percezione dell'apprendimento.

268
00:14:42,028 --> 00:14:44,730
Ora abbiamo un corso in cui gli studenti 
imparano a fare cose come

269
00:14:44,730 --> 00:14:51,276
pensare in modo critico, trovare soluzioni creative, 
e tutto da soli, piuttosto che ascoltare i miei discorsi.

270
00:14:51,276 --> 00:14:54,367
Grazie a tutti per averci ascoltato. 
So che sono un po' noioso.

271
00:14:54,367 --> 00:14:59,257
Oltre a ciò, 
siamo stati anche in grado di riscoprire

272
00:14:59,257 --> 00:15:00,864
il nostro valore di insegnanti all'interno della classe.

273
00:15:00,864 --> 00:15:04,836
Invece di limitarci alla nostra competenza nei contenuti, ora possiamo di creare per i nostri studenti

274
00:15:04,836 --> 00:15:08,077
un'esperienza di totale autonomia 
in tutto ciò che fanno

275
00:15:08,077 --> 00:15:10,192
mentre noi siamo lì solo per aiutarli a completarla.

276
00:15:10,192 --> 00:15:13,373
Inoltre - e questa è la cosa per noi più
sorprendente -

277
00:15:13,373 --> 00:15:16,864
i nostri studenti ora vedono
il valore dell'apprendimento e dell'istruzione.

278
00:15:16,864 --> 00:15:19,368
Le due citazioni 
che vi mostreremo adesso provengono

279
00:15:19,368 --> 00:15:22,569
direttamente dai nostri studenti 
e riguardano la loro esperienza in classe.

280
00:15:22,569 --> 00:15:25,543
La prima dice,
"Da quando frequento questo corso,

281
00:15:25,543 --> 00:15:27,624
penso che intelligente è uguale a organizzato.

282
00:15:27,624 --> 00:15:30,380
Se ognuno avesse una mappa mentale 
e fosse in grado di organizzare le idee,

283
00:15:30,380 --> 00:15:32,624
tutti sarebbero ugualmente intelligenti."

284
00:15:32,624 --> 00:15:36,735
E questo è uno studente che al momento 
frequenta algebra 1 per la terza volta.

285
00:15:36,735 --> 00:15:38,746
La citazione seguente è:

286
00:15:38,746 --> 00:15:42,913
"Fin dalla nascita, apprendiamo cose, 
impariamo e ci adattiamo.

287
00:15:42,913 --> 00:15:46,071
La nostra comprensione è basata su idee 
che abbiamo imparato.

288
00:15:46,071 --> 00:15:49,181
La nostra comprensione delle idee recenti 
cambia in base al modo

289
00:15:49,181 --> 00:15:51,598
in cui abbiamo organizzato idee ed esperienze passate.

290
00:15:51,598 --> 00:15:53,807
Se una delle nostre idee o esperienze
è negativa,

291
00:15:53,807 --> 00:15:58,288
influenzerà il modo in cui percepiamo 
idee ed esperienze nuove.

292
00:15:58,370 --> 00:16:01,793
Siamo in grado di usare le mappe per cambiare 
il modo di organizzare le cose nella nostra mente

293
00:16:01,793 --> 00:16:04,026
in modo da vedere tutte le possibilità della nostra vita."

294
00:16:04,026 --> 00:16:07,311
Questo è di un allievo che fa algebra 1 per la seconda volta

295
00:16:07,311 --> 00:16:10,596
sulla base delle esperienze 
fatte con noi in classe.

296
00:16:10,596 --> 00:16:13,882
Cosa abbiamo ottenuto?

297
00:16:13,882 --> 00:16:17,352
Beh, crediamo di essere veramente riusciti 
ad avviare l'evoluzione di pensatori critici

298
00:16:17,352 --> 00:16:22,143
insegnando agli studenti come organizzare le idee, 
a riconoscere come il modo in cui organizzano le idee

299
00:16:22,143 --> 00:16:25,887
influisce sulle loro percezioni. 
E questo va ben oltre l'aula.

300
00:16:25,887 --> 00:16:32,707
Immaginate: persone pensanti che comprendono 
e riconoscono queste idee! La capacità

301
00:16:32,753 --> 00:16:34,899
e il modo di organizzarle

302
00:16:34,899 --> 00:16:37,960
influirà sulle possibilità
che vedranno nella loro vita.

303
00:16:37,960 --> 00:16:41,228
Pensate all'impatto
che questo potrebbe avere sugli individui:

304
00:16:41,228 --> 00:16:44,738
Gli individui si renderebbero conto 
che tutto ciò che serve loro per cogliere

305
00:16:44,738 --> 00:16:47,595
le possibilità nella loro vita
sono i termini critici,

306
00:16:47,595 --> 00:16:52,284
il tempo per organizzarli 
e giusto il tempo per vederli realizzarsi tutti.

307
00:16:52,284 --> 00:16:55,377
Pensate all'impatto 
che questo avrebbe sulle comunità:

308
00:16:55,377 --> 00:16:58,764
le comunità si ritrovano 
quando gli individui si riuniscono!

309
00:16:58,764 --> 00:17:01,385
Si renderebbero conto che in fondo
"Ehi, noi non siamo in disaccordo,

310
00:17:01,385 --> 00:17:03,331
si tratta solo di differenze di percezione!

311
00:17:03,331 --> 00:17:06,079
Possiamo prenderci il disturbo di raccogliere i termini
dalla mappa di ciascuno

312
00:17:06,079 --> 00:17:08,671
e trovare soluzioni valide.

313
00:17:08,671 --> 00:17:11,690
Non mirano soltanto alla percezione di uno 
ma a quella di molti."

314
00:17:11,690 --> 00:17:14,608
Che tipo d'impatto avrebbe questo sulla società?

315
00:17:14,608 --> 00:17:19,644
Pensateci un po': un'intera società
in cui tutti si ritrovano insieme.

316
00:17:19,644 --> 00:17:23,589
Ecco perché pensiamo che formare individui 
che pensano in modo critico

317
00:17:23,589 --> 00:17:26,420
non solo sia necessario per i nostri figli,

318
00:17:26,420 --> 00:17:29,386
ma anche per noi stessi!

319
00:17:29,878 --> 00:17:34,409
E, quel che è più importante, 
noi crediamo che formare persone che pensano in modo critico

320
00:17:34,409 --> 00:17:39,171
sia la linfa vitale che consente a individui,
comunità e società

321
00:17:39,171 --> 00:17:43,550
di diventare quello che vogliono,
possono, sognano e dovrebbero essere.

322
00:17:43,550 --> 00:17:45,496
Grazie.

323
00:17:45,496 --> 00:17:48,467
(Applausi)