0:00:15.695,0:00:21.892
SB: Benvenuti. Salve a tutti.[br]Oggi Dan e io ci occuperemo di...

0:00:21.892,0:00:26.353
- vediamo se riusciamo ad avviare questa presentazione...[br]va bene, perfetto! ah, ah... -

0:00:26.353,0:00:28.957
Allora, innanzitutto benvenuti. Oggi vi parleremo di

0:00:28.957,0:00:33.876
percezioni mutevoli, motivazione,[br]studenti, efficienza, efficacia

0:00:33.876,0:00:36.289
DN: Ehi, ehi, ehi, Sean![br]SB: Cosa?

0:00:36.289,0:00:38.702
DN: Hai idea di quante parole hai appena detto al pubblico?

0:00:38.702,0:00:41.117
SB: Oh! Eh, sì!

0:00:41.117,0:00:42.917
DN: Cerchiamo di chiarire un po' le cose.

0:00:42.917,0:00:44.717
Quali sono le idee principali di cui parleremo oggi?

0:00:44.717,0:00:46.518
SB: OK, va bene, mi sembra giusto.

0:00:46.518,0:00:51.703
Che ne dite di percezioni, [br]studenti, matematica, se stessi

0:00:51.703,0:00:55.450
sì, insomma, qualcosa del genere.[br]DN: Ok, questo chiarisce un po' meglio le cose.

0:00:55.450,0:00:57.241
Ma puoi provare a organizzare queste idee

0:00:57.241,0:01:00.341
in modo che sia perfettamente chiaro al pubblico [br]di cosa parliamo?

0:01:00.341,0:01:03.205
SB: Ok, ci penso io. (Risate).[br]Scusate, sono un po' emozionato.

0:01:03.205,0:01:08.620
Parliamo di cambiare la percezione della matematica[br]insegnando agli studenti come insegnare a se stessi

0:01:08.620,0:01:12.703
DN: Ecco, ci siamo! Molto meglio.[br]Dunque, come avete appena visto sulla schermata del titolo,

0:01:12.703,0:01:15.730
il modo in cui organizziamo le parole influisce [br]sul modo in cui comprendiamo

0:01:15.730,0:01:17.806
il significato ultimo che quelle parole [br]hanno lo scopo di trasmettere.

0:01:17.806,0:01:20.618
Quindi, se non ci prendiamo il disturbo[br]di organizzare le parole,

0:01:20.618,0:01:22.940
è facile essere sopraffatti e confusi

0:01:22.940,0:01:27.865
da una cosa del genere, invece di avere...

0:01:27.865,0:01:29.938
eh si, questo è insormontabile e confuso.

0:01:29.938,0:01:34.473
Invece di avere qualcosa di chiaro[br]e comprensibile, come questo.

0:01:34.504,0:01:36.322
Ora, la prossima cosa di cui vogliamo parlarvi,

0:01:36.322,0:01:38.411
è come la prima organizzazione delle parole

0:01:38.411,0:01:41.696
può influire su come comprendiamo[br]e percepiamo nuove parole

0:01:41.696,0:01:44.704
e le idee che quelle parole [br]dovrebbero rappresentare. Perciò...

0:01:44.704,0:01:47.720
SB: Ok, bene, allora sai cosa ti volevo dire?

0:01:47.720,0:01:50.827
Ti ho detto che Marcy[br]e io vogliamo prendere un cane?

0:01:50.827,0:01:55.273
DN: Beh, non credo che questo sia il momento adatto [br]per parlare di questo!

0:01:55.273,0:01:57.321
SB: Ma abbiamo tempo![br]DN: Si ma immagino che... (Risate)

0:01:57.343,0:02:01.095
Ecco, in realtà è un po' imbarazzante,[br]ma io davvero non so cosa sia un cane,

0:02:01.095,0:02:02.729
mmm, puoi spiegarmelo?

0:02:02.729,0:02:05.314
SB: Dan, sei un insegnante di scuola superiore [br]e non sai cos'è un cane?

0:02:05.314,0:02:06.837
DN: Spero che nessuno dei nostri studenti [br]ci stia guardando. (Risate)

0:02:06.837,0:02:08.852
SB: Va bene. Ok, ragazzi, voglio dire,[br]siete d'accordo con me.

0:02:08.852,0:02:13.313
Un cane è, si sa, ha quattro gambe,[br]una testa, è peloso e può mettersi a terra.

0:02:13.313,0:02:16.954
Penso che siamo tutti d'accordo, no?

0:02:17.001,0:02:19.350
DN: Ma, scusa, non ce l'avete già [br]una di quelle cose lì?

0:02:19.350,0:02:22.379
SB: Santo cielo, Dan! [br]Stai rovinando tutta la presentazione!

0:02:22.379,0:02:24.184
Avanti, su, cerchiamo di andare avanti.

0:02:24.184,0:02:27.999
Che dici, puoi fare un disegno [br]per le persone presenti di quello che tu pensi che sia?

0:02:27.999,0:02:30.916
DN: Quel... brutto tavolo con una copertura anni '70,

0:02:30.916,0:02:33.349
al centro del vostro soggiorno,[br]è un cane quello, no?

0:02:33.365,0:02:37.365
SB: Dan! Come puoi confondere quattro gambe...?[br]Io... Sai una cosa... Non voglio neanche...

0:02:37.365,0:02:41.856
Questo è un cane, Dan. Ha quattro zampe,[br]abbaia, fa bau...

0:02:41.856,0:02:44.073
DN: Ah, sì! Ne ho già visto qualcuno.

0:02:44.073,0:02:46.866
SB: Si, Dan ma ora devi [br]spiegare al pubblico!

0:02:46.866,0:02:50.699
Loro... insomma hai capito.[br]Come hai potuto confondere un cane con un tavolo?

0:02:50.699,0:02:53.731
DN: Ok, beh, tu hai detto quattro gambe. [br]E i mobili hanno quattro gambe,

0:02:53.731,0:02:58.199
... si mette a terra, tavolo pieghevole, ok?

0:02:58.199,0:03:01.488
peloso, come un tappeto degli anni '70

0:03:01.488,0:03:03.631
Si tratta chiaramente di un cane, Sean.[br]Quello è un cane!

0:03:03.631,0:03:07.677
SB: Dan, in realtà non sono...[br]non sono neanche arrabbiato, anzi sono colpito.

0:03:07.677,0:03:10.306
Come ci sei arrivato è al di là della mia comprensione.

0:03:10.306,0:03:14.067
Quattro gambe: perché non un animale?[br]Dan, ti sei fermato a pensarci?

0:03:14.067,0:03:18.591
È peloso, sta a terra... QUELLO, è un cane, Dan!

0:03:19.544,0:03:25.406
OK? Capito? D'accordo. Allora, ciò che si vuole [br]illustrare qui è il confronto tra cane e tavolo.

0:03:25.406,0:03:31.271
L'idea di base è che il modo in cui [br]organizziamo le parole nel cervello è uno schema

0:03:31.271,0:03:37.051
e in particolar modo, l'organizzazione delle parole precedenti[br]influenza il modo in cui percepiamo parole nuove.

0:03:37.051,0:03:41.217
Nel caso della matematica, poi, dove i concetti sono ancora più astratti, la cosa si complica.

0:03:41.217,0:03:43.326
In questo caso, ad esempio, ho potuto[br]mostrare a Dan un'immagine e dire,

0:03:43.326,0:03:47.558
"Questo è un cane, capito?" Giusto![br]Ma con la matematica?

0:03:47.558,0:03:50.623
possiamo dire[br]"Hey, vieni qui, equazione di secondo grado!

0:03:50.623,0:03:53.218
Su ragazzi, accarezzate l'equazione di secondo grado!"

0:03:53.218,0:03:57.998
Oppure, "Avete visto quella fastidiosa equazione di secondo grado che attraversava la strada di corsa ieri?"

0:03:57.998,0:04:01.652
Credo proprio di no. Giusto?[br]Man mano che le idee si fanno più astratte,

0:04:01.652,0:04:05.626
ci servono schemi più fissi e stabili.

0:04:05.626,0:04:09.591
Adesso Dan vi spiegherà un po' [br]come funziona con la matematica.

0:04:09.591,0:04:11.503
DN: Allora, partendo da cane e tavolo,

0:04:11.503,0:04:16.757
qual è il fattore chiave per recepire [br]ed imparare correttamente la matematica?

0:04:16.757,0:04:20.444
Sviluppare la competenza all'uso dei numeri[br]sembra piuttosto importante,

0:04:20.444,0:04:23.737
la memorizzazione dei processi[br]è ugualmente importante

0:04:23.737,0:04:25.991
l'organizzazione cognitiva dei termini matematici[br]pure è essenziale,

0:04:25.991,0:04:28.633
ma Sean, vedo che non sai[br]cosa ho messo al punto D

0:04:28.633,0:04:31.281
Sono certo che il pubblico qui vuole[br]parlare delle astronavi. Quindi...

0:04:31.281,0:04:34.207
SB: No, no, fermati un attimo![br]Ora vi vuole dimostrare

0:04:34.207,0:04:37.678
in che modo, attraverso uno schema, [br]riesce a connettere percezione e apprendimento

0:04:37.678,0:04:39.823
fino ad arrivare alle navi spaziali[br]e voi glielo lascerete fare.

0:04:39.823,0:04:42.344
DN: Va bene, d'accordo![br]SB: Dan, arriviamo al punto, per favore.

0:04:42.344,0:04:44.089
DN: Ok. Allora, la vera risposta è C.

0:04:44.104,0:04:46.745
Sulla base di ciò, Sean ed io ci siamo chiesti:

0:04:46.745,0:04:49.264
quali sono i termini matematici[br]che gli studenti devono organizzare

0:04:49.279,0:04:51.167
durante il loro percorso educativo?

0:04:51.167,0:04:53.767
E quel che abbiamo fatto è stato[br]esaminare le regole fondamentali comuni.

0:04:53.767,0:04:56.312
Ora, se non avete familiarità con questo concetto,[br]si tratta di una serie di norme

0:04:56.312,0:04:58.647
che stanno dilagando[br]in tutti gli Stati Uniti,

0:04:58.647,0:05:01.750
quasi ogni stato le ha adottate[br]in un modo o nell'altro.

0:05:01.750,0:05:04.986
Sono i termini che anche un bambino dell'asilo[br]dovrebbe conoscere

0:05:04.986,0:05:10.034
o almeno avere nel suo vocabolario[br]in base ai concetti contenuti in quelle norme.

0:05:10.034,0:05:12.000
OK? Poi si passa alla prima elementare.[br]Ora, ci rendiamo conto che non sarete mai

0:05:12.000,0:05:14.144
in grado di leggere tutto questo,[br]desidero semplicemente che vi facciate un'idea.

0:05:14.144,0:05:16.310
Ecco, ora passo alla seconda elementare:

0:05:16.310,0:05:19.295
e poi salteremo direttamente[br]alla prima media.

0:05:19.295,0:05:21.817
Come potete notare, c'è una somiglianza[br]tra questo e la nostra schermata iniziale.

0:05:21.817,0:05:25.061
Abbastanza sconvolgente, come potete vedere.[br]ecco perché alcuni studenti

0:05:25.061,0:05:28.254
arrivano fino alla prima media con la matematica e mollano,[br]"Basta, ho chiuso, non ne posso più".

0:05:28.254,0:05:32.638
Quindi ci chiedevamo[br]è possibile organizzare questo materiale?

0:05:32.638,0:05:35.719
Beh, non solo è possibile, [br]noi ci siamo anche riusciti.

0:05:35.719,0:05:38.698
In questo modo, invece di un intricato[br]pasticcio di termini

0:05:38.698,0:05:42.141
è possibile ottenere un insieme organizzato dal punto di vista cognitivo, basato su definizioni.

0:05:42.141,0:05:44.199
Giusto, quindi, quando uno studente è[br]in prima elementare

0:05:44.199,0:05:46.833
invece di avere un mucchio[br]di parole sparse a casaccio,

0:05:46.833,0:05:49.256
inizia a collegarle con [br]tutto il resto.

0:05:49.256,0:05:53.079
Ora, per la seconda volta, [br]saltiamo alla prima media,

0:05:53.079,0:05:55.209
ci rendiamo conto [br]che non potete vedere tutto lì.

0:05:55.209,0:05:58.647
Comunque, le cose ora sono organizzate[br]in modo tale che si possono recepire e comprendere

0:05:58.647,0:06:01.370
adeguatamente tutte queste informazioni,

0:06:01.460,0:06:05.064
L'osservazione che Sean ed io[br]abbiamo tratto da questo è stata:

0:06:05.130,0:06:06.965
Beh, che succede se non conoscono [br]nessuno di questi termini?

0:06:06.965,0:06:08.557
E se gli viene a mancare uno [br]di questi collegamenti?

0:06:08.557,0:06:12.654
Se uno di questi collegamenti non è connesso [br]in modo perfettamente efficace?

0:06:12.654,0:06:16.664
Abbiamo pensato che non solo questo[br]influirà negativamente sul loro successo,

0:06:16.664,0:06:19.234
ma se sono anche sopraffatti[br]da tutte queste informazioni

0:06:19.234,0:06:21.753
questo influirà sulla loro fiducia in se stessi [br]nello studio della matematica

0:06:21.753,0:06:24.586
ed andrà ad influire negativamente sulla motivazione[br]a provarci.

0:06:24.586,0:06:27.484
Allora, Sean, vogliamo dare un contesto a tutto questo?

0:06:27.484,0:06:28.922
SB: Si, proverò a contestualizzare in qualche modo per voi.

0:06:28.922,0:06:30.529
Fermatevi e pensate per un istante

0:06:30.529,0:06:34.840
ad un'attività, un lavoro o un interesse che [br]coltivate personalmente in questo momento

0:06:34.840,0:06:38.354
qualcosa in cui vi sentite molto sicuri? [br]Posso immaginare che se vi chiedessi di fare una lista

0:06:38.354,0:06:41.483
verrebbero fuori una serie di termini [br]legati alla mia richiesta,

0:06:41.483,0:06:42.998
mi dareste una lunga lista,

0:06:42.998,0:06:45.121
e perfino una descrizione di [br]come i termini sono connessi tra loro.

0:06:45.121,0:06:50.631
Ora immaginate quando questo è cominciato[br]Se Dan e io vi avessimo dato una mappa?

0:06:50.661,0:06:52.561
Se vi avessimo mostrato [br]in che modo quei termini erano collegati?

0:06:52.561,0:06:54.642
In che modo avrebbe influenzato la vostra percezione?

0:06:54.642,0:06:56.849
Come avrebbe influenzato la vostra motivazione?

0:06:56.849,0:07:01.276
Con quale rapidità avreste potuto arrivare [br]al livello cui siete adesso?

0:07:01.553,0:07:05.210
Con questo, stiamo per dimostrarvi[br]cosa accade nella nostra classe:

0:07:05.210,0:07:11.279
l'organizzazione dei termini critici [br]conduce a percezioni efficaci

0:07:11.279,0:07:14.840
che aiutano ad attivare [br]la motivazione e il successo.

0:07:14.963,0:07:16.638
DN: Quindi, come Sean ha appena detto, [br]parleremo del

0:07:16.638,0:07:19.560
tipo di esperienza che abbiamo creato[br]nelle nostre classi

0:07:19.580,0:07:23.299
e di come gli studenti sono ora in grado [br]di organizzare le informazioni in modo cognitivo,

0:07:23.299,0:07:25.337
di percepire efficacemente le informazioni

0:07:25.337,0:07:28.565
e di avere una comprensione chiara [br]e completa della matematica.

0:07:28.565,0:07:31.633
Ora, proprio come in questo schema qui,

0:07:31.633,0:07:35.989
noi portiamo gli studenti da [br]qualcosa che è confuso e spaventoso

0:07:35.989,0:07:37.889
- come queste nozioni imparate all'asilo -

0:07:37.889,0:07:41.600
a qualcosa che è organizzato [br]e comprensibile come questo.

0:07:41.600,0:07:45.117
Quindi, come hai detto prima, [br]iniziamo con il vocabolario.

0:07:45.117,0:07:49.360
Vi mostreremo qui soltanto alcuni termini,[br]in un attimo,

0:07:49.360,0:07:51.167
termini che avete forse già visto prima.

0:07:51.167,0:07:53.174
Non preoccupatevi, non è un esame!

0:07:53.174,0:07:59.738
State seguendo TEDxHonolulu, [br]non ci sarà bisogno di superare alcun test,

0:07:59.922,0:08:03.847
ma di acquisire, completare e costruire [br]il vocabolario dell'alfabetizzazione con questi,

0:08:03.847,0:08:07.376
poi, facciamo fare agli studenti una mappa[br]basata su definizioni.

0:08:07.376,0:08:10.074
All'asilo, [br]il punto di partenza sono di solito i numeri.

0:08:10.074,0:08:13.006
Da lì, poi, [br]portiamo gli studenti ad analizzare

0:08:13.006,0:08:15.938
per parola per parola [br]e facciamo loro vedere la definizione,

0:08:15.938,0:08:18.872
e qui in effetti si possono vedere le connessioni[br]tra queste definizioni:

0:08:18.872,0:08:23.772
Numeri Interi, Calcolo, Scomposizione in Cifre,[br]in tutte le definizioni sono presenti i numeri.

0:08:24.433,0:08:27.861
SB: Quindi, come abbiamo visto, si può cominciare [br]con operazioni ed espressioni,

0:08:27.861,0:08:31.095
- tornerò velocemente un po' indietro - [br]per farvi vedere com'è.

0:08:31.095,0:08:33.071
Possiamo anche dare loro [br]nuovi termini

0:08:33.071,0:08:34.832
e loro cominciano a sapere dove collocarli.

0:08:34.832,0:08:37.575
Quello che abbiamo descritto [br]in questa diapositiva è un punto di svolta:

0:08:37.575,0:08:42.081
come vedete, man mano che si procede,[br]diventa sempre più chiaro che

0:08:42.081,0:08:45.856
queste idee sono tutte collegate, [br]e senza fargli vedere neanche un numero.

0:08:45.856,0:08:48.532
La cosa più bella è che possono fare tutto questo [br]assolutamente da soli.

0:08:48.532,0:08:52.679
Ora Dan vi fa mostrerà come funziona[br]quando mostriamo il contenuto matematico.

0:08:52.679,0:08:54.787
DN: Allora, premetto che non abbiamo [br]ancora fatto nessun problema di matematica.

0:08:54.787,0:08:56.902
I nostri studenti[br]ora hanno una visione d'insieme

0:08:56.902,0:08:59.771
di come tutto è collegato.[br]E non sembrano tanto sopraffatti

0:08:59.771,0:09:04.293
quando li introduciamo ad attività,[br]laboratori, esempi che loro riescono a portare a termine da soli.

0:09:04.293,0:09:07.754
Poi, nella nostra lezione facciamo una cosa, in pratica

0:09:07.754,0:09:09.800
quando io ho terminato questo contenuto,[br]i ragazzi fanno un tweet.

0:09:09.800,0:09:12.554
Se non siete pratici di Twitter, [br]e spero ora lo siate tutti,

0:09:12.592,0:09:16.656
in sostanza si tratta di una piccola [br]immagine con una frase

0:09:16.656,0:09:18.536
che viene collegata a una certa parola.

0:09:18.536,0:09:21.112
Prendiamo ad esempio la parola numeri, [br]Si potrebbe dire qualcosa tipo,

0:09:21.112,0:09:24.311
"Quanti? E dare qualche esempio."[br]OK?

0:09:24.326,0:09:28.877
Poi si passa ai numeri interi[br]e una delle osservazioni possibili è

0:09:28.877,0:09:31.288
"Zero, contare fino a uno"[br]E gli dò velocemente un piccolo esempio.

0:09:31.288,0:09:34.082
Questo va avanti per un bel po'[br]ma a volte ci rendiamo conto

0:09:34.098,0:09:36.617
che due concetti si presentano contemporaneamente.

0:09:36.617,0:09:38.563
Disponendo di una struttura in atto,

0:09:38.563,0:09:42.189
i ragazzi riescono a lavorare con più concetti[br]contemporaneamente,

0:09:42.189,0:09:47.069
e sanno che questi contenuti combinati insieme[br]formano un quadro d'insieme complessivo.

0:09:47.069,0:09:51.804
Si passa così da una cosa[br]che fa un po' paura, come questo,

0:09:51.804,0:09:55.453
a qualcosa di organizzato[br]e dotato di senso, come questo.

0:09:55.453,0:09:58.952
Uno degli effetti di questo metodo[br]sui nostri studenti è che

0:09:58.952,0:10:01.589
ora hanno in mente una percezione[br]di questo tipo,

0:10:01.589,0:10:05.846
"Ok, dunque, se vedo questa parola, il tweet [br]mi dirà a quale contenuto è collegata.

0:10:05.846,0:10:08.633
Se vedo questa parola, so[br]a quali altre parole è connessa

0:10:08.633,0:10:10.714
e conosco il contenuto ad esse collegato.

0:10:10.714,0:10:13.608
Questo sostituisce la confusione[br]che a volte gli studenti hanno in testa

0:10:13.608,0:10:16.701
quando sono sotto pressione, [br]ad esempio durante un test come

0:10:16.701,0:10:19.982
lo ACT, il PSAT, o simili.

0:10:19.982,0:10:22.569
Ora Sean ci mostrerà [br]qualche altro risultato.

0:10:22.569,0:10:25.019
SB: Allora, questo cosa ci consente [br]di fare in classe?

0:10:25.019,0:10:29.160
Per quanto riguarda le prestazioni,[br]siamo partiti solo ed esclusivamente

0:10:29.160,0:10:33.168
insegnando ai nostri studenti[br]ad imparare da soli, giusto?

0:10:33.168,0:10:36.186
Fermatevi a rifletterci un attimo: [br]imparare da soli, di fatto,

0:10:36.186,0:10:40.697
è una cosa che può continuare in qualsiasi altra classe. [br]Abbiamo creato per gli studenti un rendimento duraturo

0:10:40.697,0:10:44.687
indipendentemente dal fatto che entrino in sintonia [br]con l'insegnante dell'anno successivo o dei seguenti

0:10:44.687,0:10:49.212
o che vadano al college,[br]con lezioni a ritmo serrato, teoria e pratica...

0:10:49.212,0:10:51.963
riescono effettivamente ad avere la sicurezza necessaria [br]per imparare da soli.

0:10:51.963,0:10:56.359
La cosa più sorprendente è che siamo riusciti [br]ad ottenere questo senza fare lezione.

0:10:56.374,0:11:00.720
Proprio così![br]Neanche un giorno di lezione frontale come questa

0:11:00.720,0:11:03.252
con voi, adesso.

0:11:03.252,0:11:05.367
Infatti, se l'avessimo fatta a modo nostro, [br]vi avremmo semplicemente dato

0:11:05.367,0:11:10.268
un elenco di parole [br]e vi avremmo fatto costruire la mappa, vero?

0:11:10.268,0:11:13.645
Ma per quelli di voi che non sono insegnanti,[br]i nostri allievi vengono ogni giorno.

0:11:13.645,0:11:16.957
Si siedono e iniziano a lavorare [br]in gruppi di collaborazione,

0:11:16.957,0:11:19.680
per conto loro e iniziano [br]a lavorare con le parole.

0:11:19.680,0:11:24.024
Creano le loro associazioni[br]e iniziano la risoluzione dei problemi

0:11:24.024,0:11:27.066
in modo creativo, tutto da soli!

0:11:27.066,0:11:31.257
Adesso Dan condividerà un po' con voi [br]come questo ha influenzato il suo corso di algebra.

0:11:31.257,0:11:34.170
DN: Allora, questa è più o meno la situazione[br]in cui mi sono trovato ad insegnare:

0:11:34.170,0:11:37.426
Sono un insegnante d'emergenza, il che significa[br]che non ho alcun tipo di formazione per l'insegnamento.

0:11:37.426,0:11:41.892
L'anno scorso, nel mio corso di algebra del primo anno, [br]il tasso di promozione era appena del 52%.

0:11:42.000,0:11:44.084
Dopo l'attuazione di questo metodo

0:11:44.084,0:11:49.187
siamo passati direttamente dal 52% [br]ad un tasso di promozione dell'86%.

0:11:49.271,0:11:55.159
(Applausi)

0:11:55.197,0:11:57.285
(Risate)

0:11:57.285,0:11:59.653
SB: Insegno geometria da cinque anni.

0:11:59.653,0:12:02.199
Inizialmente ero venuto con Teach for America,

0:12:02.199,0:12:03.806
per quelli di voi che sanno di cosa si tratta,

0:12:03.806,0:12:07.779
sono arrivato qui nel 2006, [br]il primo semestre, veramente, sono venuto alle Hawaii.

0:12:07.779,0:12:10.621
Sono stato assegnato a Waipahu, [br]ho fatto i miei due anni e sono rimasto

0:12:10.621,0:12:13.463
perché adoro gli studenti [br]delle Hawaii!

0:12:13.463,0:12:14.855
Sono dei ragazzi straordinari!

0:12:14.855,0:12:17.129
Per quelli di voi che non hanno avuto l'opportunità [br]di insegnare qui,

0:12:17.129,0:12:19.182
sono incredibili!

0:12:19.213,0:12:23.080
Nella mio corso di geometria, [br]non ero mai riuscito a superare il tasso di promozione del 60%,

0:12:23.080,0:12:26.675
cosa che mi ha fatto letteralmente impazzire! [br]L'anno scorso, addirittura ho quasi mollato

0:12:26.675,0:12:29.942
Avevo fatto la domanda, preso il mio LSAT ed[br]ero alla ricerca di una facoltà di giurisprudenza.

0:12:29.942,0:12:32.482
Poi Dan e io abbiamo cominciato a riflettere [br]su queste idee

0:12:32.482,0:12:36.786
e sono riuscito a portarli [br]dal 58 all'89%.

0:12:36.786,0:12:40.208
(Applausi)

0:12:43.685,0:12:47.029
DN: Il prossimo corso di cui vi parleremo [br]è quello di statistica e calcolo delle probabilità.

0:12:47.029,0:12:49.383
È un corso nuovo per la scuola, [br]lo abbiamo cominciato noi a scuola,

0:12:49.383,0:12:51.525
quindi non ci sono statistiche precedenti.

0:12:51.525,0:12:54.618
Tuttavia, il libro che stiamo usando[br]è un testo universitario,

0:12:54.618,0:12:56.961
gli studenti al momento [br]stanno imparando da soli contenuti universitari

0:12:56.961,0:13:02.531
e attualmente [br]tutti i miei studenti sono in grado di superare il corso.

0:13:03.916,0:13:08.619
Notevole![br](Applausi)

0:13:08.619,0:13:14.227
Il prossimo gruppo è quello di cui sono più orgoglioso[br]perché è la ragione per cui ho aderito a Teach for America,

0:13:14.227,0:13:16.065
per quelli che non hanno familiarità con l'organizzazione,

0:13:16.065,0:13:17.980
si lasciano gli studenti universitari

0:13:17.980,0:13:20.849
per andare in scuole [br]dove gli studenti devono affrontare diverse sfide.

0:13:20.849,0:13:26.158
Molti dei miei studenti affrontano cose che [br]vanno dalla gravidanza precoce a violenze domestiche,

0:13:26.158,0:13:29.408
studenti senza tetto o con problemi di assistenza sanitaria,

0:13:29.408,0:13:32.668
la lista è molto, molto lunga.

0:13:32.668,0:13:36.749
Per questi motivi, abbiamo dovuto inventarci [br]nuovi metodi di insegnamento.

0:13:36.749,0:13:38.695
Ci sono tanti insegnanti che fanno grandi cose

0:13:38.695,0:13:41.985
ma quello che ci rende orgogliosi è che, [br]dal momento che non facciamo lezione,

0:13:41.985,0:13:44.774
possiamo veramente lavorare [br]con ogni singolo studente, uno ad uno.

0:13:44.774,0:13:47.674
Quindi, invece di chiedere [br]"Ehi, come va con quel problema di matematica?"

0:13:47.674,0:13:50.231
noi andiamo oltre e[br]ora possiamo chiedere agli studenti

0:13:50.231,0:13:53.763
"Ehi, come stanno andando le cose? [br]Tutto bene a casa"?

0:13:53.763,0:13:57.860
E gli studenti ora, invece di vagare per [br]la classe dicendo "Oddio, matematica!",

0:13:57.860,0:14:00.983
dicono, "Oh, beh, Io so che al signor Briel[br]e al signor Nash importa di noi." Va bene?

0:14:00.983,0:14:04.839
Quella semplice domanda mi ha permesso[br]di passare dal 12%

0:14:04.839,0:14:09.453
al 65% e questi sono [br]studenti bocciati in matematica 2, 3 volte...

0:14:09.453,0:14:12.677
Ne ho un bel gruppetto [br]addirittura bocciati 4 volte in algebra!

0:14:12.677,0:14:17.381
Ora per lo meno vengono in classe [br]e hanno la sensazione di riuscire a imparare qualcosa.

0:14:18.133,0:14:21.577
(Applausi)

0:14:24.454,0:14:27.227
DN: Dunque, cosa ci ha permesso di fare tutto ciò?

0:14:27.227,0:14:30.242
Beh, organizzando le idee, [br]siamo stati in grado di cambiare e spostare

0:14:30.242,0:14:32.555
la percezione di che cos'è in realtà l'apprendimento.

0:14:32.555,0:14:37.327
Quindi, da questo, abbiamo effettivamente potuto [br]creare in aula un'esperienza

0:14:37.327,0:14:39.772
che permette agli studenti di organizzare i concetti

0:14:39.772,0:14:42.028
e modificare la loro percezione dell'apprendimento.

0:14:42.028,0:14:44.730
Ora abbiamo un corso in cui gli studenti [br]imparano a fare cose come

0:14:44.730,0:14:51.276
pensare in modo critico, trovare soluzioni creative, [br]e tutto da soli, piuttosto che ascoltare i miei discorsi.

0:14:51.276,0:14:54.367
Grazie a tutti per averci ascoltato. [br]So che sono un po' noioso.

0:14:54.367,0:14:59.257
Oltre a ciò, [br]siamo stati anche in grado di riscoprire

0:14:59.257,0:15:00.864
il nostro valore di insegnanti all'interno della classe.

0:15:00.864,0:15:04.836
Invece di limitarci alla nostra competenza nei contenuti, ora possiamo di creare per i nostri studenti

0:15:04.836,0:15:08.077
un'esperienza di totale autonomia [br]in tutto ciò che fanno

0:15:08.077,0:15:10.192
mentre noi siamo lì solo per aiutarli a completarla.

0:15:10.192,0:15:13.373
Inoltre - e questa è la cosa per noi più[br]sorprendente -

0:15:13.373,0:15:16.864
i nostri studenti ora vedono[br]il valore dell'apprendimento e dell'istruzione.

0:15:16.864,0:15:19.368
Le due citazioni [br]che vi mostreremo adesso provengono

0:15:19.368,0:15:22.569
direttamente dai nostri studenti [br]e riguardano la loro esperienza in classe.

0:15:22.569,0:15:25.543
La prima dice,[br]"Da quando frequento questo corso,

0:15:25.543,0:15:27.624
penso che intelligente è uguale a organizzato.

0:15:27.624,0:15:30.380
Se ognuno avesse una mappa mentale [br]e fosse in grado di organizzare le idee,

0:15:30.380,0:15:32.624
tutti sarebbero ugualmente intelligenti."

0:15:32.624,0:15:36.735
E questo è uno studente che al momento [br]frequenta algebra 1 per la terza volta.

0:15:36.735,0:15:38.746
La citazione seguente è:

0:15:38.746,0:15:42.913
"Fin dalla nascita, apprendiamo cose, [br]impariamo e ci adattiamo.

0:15:42.913,0:15:46.071
La nostra comprensione è basata su idee [br]che abbiamo imparato.

0:15:46.071,0:15:49.181
La nostra comprensione delle idee recenti [br]cambia in base al modo

0:15:49.181,0:15:51.598
in cui abbiamo organizzato idee ed esperienze passate.

0:15:51.598,0:15:53.807
Se una delle nostre idee o esperienze[br]è negativa,

0:15:53.807,0:15:58.288
influenzerà il modo in cui percepiamo [br]idee ed esperienze nuove.

0:15:58.370,0:16:01.793
Siamo in grado di usare le mappe per cambiare [br]il modo di organizzare le cose nella nostra mente

0:16:01.793,0:16:04.026
in modo da vedere tutte le possibilità della nostra vita."

0:16:04.026,0:16:07.311
Questo è di un allievo che fa algebra 1 per la seconda volta

0:16:07.311,0:16:10.596
sulla base delle esperienze [br]fatte con noi in classe.

0:16:10.596,0:16:13.882
Cosa abbiamo ottenuto?

0:16:13.882,0:16:17.352
Beh, crediamo di essere veramente riusciti [br]ad avviare l'evoluzione di pensatori critici

0:16:17.352,0:16:22.143
insegnando agli studenti come organizzare le idee, [br]a riconoscere come il modo in cui organizzano le idee

0:16:22.143,0:16:25.887
influisce sulle loro percezioni. [br]E questo va ben oltre l'aula.

0:16:25.887,0:16:32.707
Immaginate: persone pensanti che comprendono [br]e riconoscono queste idee! La capacità

0:16:32.753,0:16:34.899
e il modo di organizzarle

0:16:34.899,0:16:37.960
influirà sulle possibilità[br]che vedranno nella loro vita.

0:16:37.960,0:16:41.228
Pensate all'impatto[br]che questo potrebbe avere sugli individui:

0:16:41.228,0:16:44.738
Gli individui si renderebbero conto [br]che tutto ciò che serve loro per cogliere

0:16:44.738,0:16:47.595
le possibilità nella loro vita[br]sono i termini critici,

0:16:47.595,0:16:52.284
il tempo per organizzarli [br]e giusto il tempo per vederli realizzarsi tutti.

0:16:52.284,0:16:55.377
Pensate all'impatto [br]che questo avrebbe sulle comunità:

0:16:55.377,0:16:58.764
le comunità si ritrovano [br]quando gli individui si riuniscono!

0:16:58.764,0:17:01.385
Si renderebbero conto che in fondo[br]"Ehi, noi non siamo in disaccordo,

0:17:01.385,0:17:03.331
si tratta solo di differenze di percezione!

0:17:03.331,0:17:06.079
Possiamo prenderci il disturbo di raccogliere i termini[br]dalla mappa di ciascuno

0:17:06.079,0:17:08.671
e trovare soluzioni valide.

0:17:08.671,0:17:11.690
Non mirano soltanto alla percezione di uno [br]ma a quella di molti."

0:17:11.690,0:17:14.608
Che tipo d'impatto avrebbe questo sulla società?

0:17:14.608,0:17:19.644
Pensateci un po': un'intera società[br]in cui tutti si ritrovano insieme.

0:17:19.644,0:17:23.589
Ecco perché pensiamo che formare individui [br]che pensano in modo critico

0:17:23.589,0:17:26.420
non solo sia necessario per i nostri figli,

0:17:26.420,0:17:29.386
ma anche per noi stessi!

0:17:29.878,0:17:34.409
E, quel che è più importante, [br]noi crediamo che formare persone che pensano in modo critico

0:17:34.409,0:17:39.171
sia la linfa vitale che consente a individui,[br]comunità e società

0:17:39.171,0:17:43.550
di diventare quello che vogliono,[br]possono, sognano e dovrebbero essere.

0:17:43.550,0:17:45.496
Grazie.

0:17:45.496,0:17:48.467
(Applausi)