SB: Bienvenidos. Hola a todos. Hoy Dan y yo vamos a ser...
--vamos a ver si podemos conseguir que esta presentación... bueno, bueno ¡sea genial! Eh...--
Entonces, sobre todo bienvenidos. Hoy vamos a hablarles sobre
cambiar percepciones, motivación, estudiantes, eficiencia, eficacia
DN: ¡Vaya, vaya, vaya Sean! SB: ¿Qué?
DN: ¿Tienes idea de cuántas palabras acabas de poner en la audiencia...?
SB: ¡Sí! ¡Oh!
DN: Aclaremos un poco las cosas.
¿Cuáles son las ideas principales de las que vamos a hablar hoy?
SB: De acuerdo, muy bien, tienes razón.
Qué tal percepciones, estudiantes, matemáticas, ellos mismos...
Sí, algo así. DN: Bueno, eso aclara un poco mejor las cosas.
¿Pero puedes ordenar las ideas
de modo que quede bien claro a la audiencia de lo que vamos a hablar?
SB: Sí, Tendré cuidado con eso. (Risas) Disculpen, entonces, me emociono un poco.
Cambiar las percepciones de las matemáticas enseñando a los estudiantes enseñarse a sí mismos.
DN: ¡Muy bien, allá vamos! Mucho mejor. Así, como nuestro título en pantalla mostró,
cómo organizamos las palabras afecta cómo las entendemos
el significado de esas palabras tiene el propósito de transmitir.
De modo que si no tomamos el tiempo en organizar las palabras,
podemos estar muy abrumados y confundidos
por algo como esto, en lugar de tener...
sí, eso es abrumador y confuso.
En lugar de tener algo claro e inteligible, como esto.
Así que de lo siguiente que queremos hablarles,
es cómo la organización previa de las palabras,
pueden afectar cómo entendemos y percibimos nuevas palabras
y las ideas que esas palabras se supone que representan. Entonces...
SB: Muy bien, ¿entonces sabes lo que quiero decir?
¿Te conté que Marcy y yo vamos a tener un perro?
DN: Sí, ¡no creo que este sea el momento apropiado para hablar de eso!
SB: ¡Tenemos tiempo! DN: Pero creo que nosotros...(Risas)
En realidad, esto es un poco vergonzoso, pero no sé lo que realmente es un perro,
eh, ¿lo puedes explicar?
SB: Dan eres un profesor de secundaria y ¿no sabes lo que es un perro?
DN: Ojalá que ninguno de nuestros estudiantes esté viendo. (Risas)
SB: Bien. Quiero decir, Uds., aguanténme con esto.
Un perro tiene, ya saben, cuatro patas, una cabeza, es peludo y puede tumbarse.
Quiero decir estamos todos de acuerdo, ¿verdad? Eso es un perro. ¿Dan?
DN: ¿Acaso Uds. no tienen ya una de esas cosas?
SB: ¡Ay, Dan! ¡Estás estropeando esta presentación, amigo!
Venga, hombre, vamos a hacerlo juntos.
¿Qué crees, puedes hacer un dibujo para esta gente sobre lo que tú crees que es eso?
DN: esta...tabla horrible con un paño de pelusa de los '70,
en medio de su sala, eso es un perro, ¿verdad?
SB: ¡Dan! Cómo puedes confundir cuatro patas...? Yo...bueno... ni siquiera...
Este es un perro, Dan. Tiene cuatro patas, ladra, hace guau....
DN: ¡Ah! He visto uno de esos antes.
SB: Muy bien. ¡Dan tienes que arreglarlo para estas personas!
Ellos... lo entiendes ¿Cómo confundiste un perro con una mesa?
DN: Bueno, dijiste cuatro patas. Un mueble tiene cuatro patas,
...se acuesta, mesa plegable, ¿no?
Felpa, una alfombra de felpa de los '70, puedes poner eso en una mesa,
Claramente eso es un perro, Sean. ¡Eso es un perro!
SB: Dan, en realidad no estoy... ni siquiera enfadado, estoy impresionado.
Cómo hiciste esto me rebasa.
Cuatro patas: ¿qué tal un animal? Dan, ¿te paraste a pensar sobre eso?
Peludo, se tumba... ESO es un perro, ¡Dan!
¿Sí, lo entiendes? ¡De acuerdo! Entonces, el propósito de esto es ilustrar perro vs. mesa.
Esta idea es, esquematizar es de las formas en las que organizamos las palabras en nuestro cerebro,
especialmente la organización previa de las palabras afecta cómo percibimos nuevas palabras.
En el caso de las matemáticas, donde eso es incluso más abstracto, se vuelve un reto.
Ya saben, en este caso podría mostrar una foto a Dan y sería como,
"¡Ah! Este es un perro, ¿entiendes?" ¡Muy bien! ¿Pero qué tal en matemáticas?
donde somos como, "bueno ven aquí, ¡fórmula cuadrática!
¡Vengan chicos, acaricien a la fórmula cuadrática!"
O, "¿Viste a esa maldita fórmula corriendo por la calle ayer?"
No creo que sea así, ¿cierto? A medida que las ideas se hacen más abstractas,
nosotros mismos necesitamos esquemas más sólidos y fijos.
Dan va a hablar un poco más sobre cómo esto se ve en matemáticas.
DN: Entonces, basados en perro vs. mesa,
¿cuál es el componente clave para percibir y aprender matemáticas correctamente?
Desarrollar competencia con el uso de los números parece bastante importante,
memorización de procesos parece bastante importante,
organización cognitiva de términos matemáticos parece bastante importante,
pero Sean, me doy cuenta de que no sabías lo que puse en D allí.
Estoy seguro de que la audiencia entera quiere hablar sobre naves espaciales. Entonces...
SB: ¡No...deténte! Va a intentar mostrarles
a través de un esquema cómo se puede conectar para percibir y aprender
todo sobre las naves espaciales y ahora Uds. le permitirán hacerlo.
DN: ¡Muy bien, muy bien! SB: Dan por favor, vamos al grano.
DN: Bien, entonces la respuesta real en realidad es C.
Basado en esto, Sean y yo nos preguntábamos:
¿cuáles son los términos matemáticos que los estudiantes en realidad tienen que organizar
mientras reciben su educación?
Bien, lo que hicimos fue revisar las normas básicas comunes.
Ahora si no están familiarizados con ellos, estos son un conjunto de estándares
que están arrasando por todo los Estados Unidos,
casi cada estado ha empezado a adoptarlos de alguna forma.
Estas son las palabras que se espera que un preescolar sepa,
al menos tenga en su vocabulario basado en los conceptos de esos estándares.
¿Bien? Entonces nos pasamos a primer grado y nos damos cuenta de que Uds. nunca serán
capaces de leer todo esto, pero sólo quiero que capten la idea general.
¿De acuerdo? Permitan que me mueva a segundo grado.
Y sólo vamos a saltar a sexto grado.
Notarán una similitud entre esto y nuestro título de la pantalla.
Es muy abrumador como pueden ver, por qué algunos estudiantes
llegan a las matemáticas de sexto grado y dicen "Ya no, no puedo más".
Entonces, lo que nos preguntábamos era, ¿es posible organizar esto?
Bien, no sólo es posible, nosotros lo hemos hecho.
Entonces, en lugar de tener un confuso lío de términos,
puedes cognitivamente organizarlos basados en la definición.
Bien, entonces cuando un estudiante está en primer grado
en lugar de tener un grupo de términos esparcidos,
los empiezan a conectar con todo lo demás.
Ahora vamos a saltar a sexto grado otra vez por segunda vez,
ahora nos damos cuenta que no puedes ver todo ahí.
Sin embargo, las cosas están ahora organizadas. De modo que ellos puedan percibir y entender
toda esta información de forma apropiada.
La observación que Sean y yo tuvimos de esto fue:
bueno, ¿qué tal si no conocen ninguna de estas palabras?
¿qué tal si no tienen ninguna de estas conexiones?
¿Qué tal si una de estas conexiones está conectada de forma no tan eficiente?
Entonces, lo que pensamos fue, eso no sólo afectará su éxito,
sino que si ellos están abrumados por toda esta información,
eso va a afectar su confianza en las matemáticas
y va a afectar a su motivación para siquiera intentar matemáticas.
Entonces Sean, ¿puedes dar un poco de contexto a eso?
SB: Sí, trataré de darles algo de contexto.
Hagan una pausa y piensen por un momento:
¿qué es una actividad, un trabajo o un interés que estén personalmente haciendo ahora mismo
en lo que sienten muy seguros? Me imaginaría que si les pido una lista
una serie de palabras que estuvieran relacionadas con eso
podrían darme una lista larga,
podrían incluso describirme cómo están conectadas.
Imaginen cuando iniciaron eso, ¿qué tal si Dan y yo mismo les diéramos un mapa?
¿Qué tal si les mostráramos cómo aquellas palabras fueron conectadas?
¿Cómo habría eso afectado a sus percepciones?
¿Cómo habría eso afectado a su motivación?
¿Cuánto más rápido podrían haber llegado al nivel que están ahora?
Con eso, vamos a mostrarles cómo esto funciona en nuestra clase:
todos los términos críticos más la organización conducen a percepciones efectivas
lo cual nos ayuda a dirigir la motivación y el éxito.
DN: Entonces, como Sean acaba de decir, vamos a hablar sobre
cómo creamos una experiencia en nuestras clases
donde los estudiantes pueden ahora cognitivamente organizar la información,
percibir información efectivamente
y tienen un entendimiento global claro de las matemáticas
Ahora, al igual que este esquema básico aquí,
hacemos que nuestros estudiantes pasan de algo que les da miedo y es confuso
--esto es como la información del jardín de infantes--
a algo que está organizado y es comprensible como esto.
Entonces, como dijiste antes, vamos a empezar con el vocabulario.
Bien, mostraremos sólo algunos términos aquí, en un momento,
que probablemente habrán visto antes.
No les haremos un examen, ¡no se preocupen!
Lo que buscan es materia de TEDxHonolulu, no va a depender de pasar un examen,
sino de ganar a pasar y construir su vocabulario de alfabetización con éstos,
nosotros entonces los inducimos a que lo mapeen, basados en la definición.
En el jardín de infantes, el punto de partida es normalmente los números.
Y entonces desde ahí, tenemos que nuestros estudiantes atraviesan
palabra por palabra y buscar la definición,
y pueden en realidad ver conexiones en esas definiciones:
Números enteros, conteo, valores de lugares, todo tiene números en sus definiciones.
SB: Entonces, pueden empezar a hacer como vieron con las operaciones como expresiones,
--me regresaré muy rápido-- un poco para mostrarles cómo se ve eso.
Podemos empezar incluso a golpearlos con más términos
y ellos empiezan a saber dónde colocarlos.
Lo que hemos categorizado en esta diapositiva es un punto de inflexión:
pueden ver que mientras consiguen más y más, empieza a ser más y más claro,
sin ni siquiera enseñarles las matemáticas, cómo estas ideas se relacionan.
La mejor parte es que ellos pueden hacer esto por sí solos.
Dan les mostrará ahora cómo se ve cuando les enseñamos el contenido de las matemáticas.
DN: Entonces, noten, no hemos hecho ningún problema de matemáticas aún.
Nuestro estudiantes ahora tienen un entendimiento general
de cómo todo está relacionado, ya no están tan abrumados
cuando empezamos a presentarles actividades, laboratorios, ejemplos que examinan por sí mismos.
Entonces, hacemos una cosa en nuestra clase donde esencialmente
cuando examino este contenido, ellos mandan un tuit
Ahora si no están familiarizado con Twitter, y ojalá todos Uds. lo estén,
básicamente es sólo un rápido, pequeño vistazo y una frase
que se adjunta a esa palabra.
Entonces por ejemplo con los números, pudieran decir algo como,
"¿Cuántos? Dénnos algunos ejemplos, ¿sí?"
Y entonces ellos los números enteros y una observación que ellos pudieran hacer es,
"Cero, cuenta por uno." Doy un pequeño ejemplo rápido.
Esto sigue y sigue, pero nos damos cuenta a veces
que dos cosas pueden llegar a pasar a la vez.
Ahora que ellos tienen una estructura en su lugar,
ellos pueden manejar trabajar con múltiples ideas al mismo tiempo,
y saber cómo este contenido encaja para crear un imagen global de comprensión.
Entonces, nos movemos de algo que da como miedo como esto
a algo que está organizado y tiene sentido como esto.
Ahora algunos de los efectos que esto ha tenido en nuestros estudiantes es,
que ahora tienen la percepción en sus mentes de,
"Bueno, si veo esta palabra, sé qué contenido está conectado a ello desde mi tuit.
Si veo esta palabra sé a qué otras palabras está conectada
y el contenido que está conectado a ellas,
en lugar de este lío desorganizado [sic] que está en sus cabezas a veces
cuando ellos están haciendo cosas bajo presión como hacer un examen,
ACT, PSAT, cosas como esas.
Entonces, Sean les va a mostrar algunos resultados.
SB: Entonces, ¿qué nos aporta esto en nuestra clase?
En lo que a rendimiento se refiere, de forma completa y entera
hemos empezado a lograr que nuestros estudiantes se enseñen a sí mismos, ¿bien?
Hagan una pausa y piensen en eso: en realidad enseñarse a sí mismos,
que puede seguir en cualquier otra clase, así hemos creado un rendimiento estudiantil duradero,
sin que importe si ellos se conectan con el profesor del próximo año o del siguiente
o si luego van a la universidad donde hay un derroche de clases, manos a la obra,
ellos pueden en realidad tener la confianza de enseñarse a sí mismos.
La parte más asombrosa es que: hemos logrado hacer esto sin dar clase.
¡Así es! Ni un solo día de estar de pie como esto
hacia Uds. ahora mismo, dando una ponencia.
En realidad, si lo hiciéramos a nuestro modo, les habríamos sólo dado
la lista de palabras de cómo hacer esto y los hubiéramos hecho empezar a construir el mapa, ¿no?
Pero para los que no son profesores, nuestros estudiantes vienen todos los días.
Ellos se sientan, empiezan a trabajar en grupos de colaboración,
están por su cuenta y empiezan a trabajar con palabras.
Hacen sus propias conexiones y empiezan incipientemente a resolver problemas
creativamente, ¡enteramente por sí solos!
Entonces Dan va a compartir un poco con Uds. en cómo esto ha afectado su clase de álgebra.
DN: Entonces, este tipo de enredo suelo oir en clase:
me contrataron de emergencia, lo que significa que no tengo ninguna formación docente.
El año pasado en mi clase de álgebra de primer año, mi índice de aprobados fue de sólo 52%.
Ahora, después de implementar esto,
he pasado de un tasa de aprobados del 52% a una por arriba de 86% de aprobados.
(Aclamaciones y aplausos)
(Risas)
SB: He estado enseñando geometría durante cinco años ya.
Originalmente llegué con 'Enseña para América',
para aquellos de Uds. que estén familiarizados con eso,
llegué en 2006, el primer trimestre en realidad vine a Hawái.
Fui colocado en Waipahu, hice mis dos años, me quedé más tiempo
porque disfruto mucho de los estudiantes aquí en Hawaii muchísimo.
¡Son geniales los chicos aquí!
Para aquellos de Uds. que no han tenido oportunidad de estar en mi clase,
¡ellos son asombrosos!
Nunca he sido capaz de romper la tasa de aprobados del 60% en mi clase de geometría,
¡lo cual me sacaba de mis casillas! El año pasado ¡en realidad casi dimito!
Solicité, hice mi LSAT, estaba buscando una escuela de leyes y entonces
Dan y yo empezamos a pensar sobre estas ideas
y fui capaz de moverlos de un 58 al 89%
(Aclamaciones) (Aplausos)
DN: Entonces, de la siguiente clase que vamos a hablarles es estadística y probabilidad.
Es un curso nuevo en la escuela que iniciamos,
de modo que no hay estadísticas previas sobre ello.
Sin embargo, el libro que estamos usando es un libro de universidad,
los estudiantes están actualmente enseñándose a sí mismos material universitario,
y todos mis alumnos están aprobando mi clase ahora mismo.
¡Espectacular! (Aplausos)
El siguiente grupo, del que estoy más orgulloso, y razón por la que me uní a 'Enseña para América'
para quienes no estén familiarizados con ellos,
dejan la universidad
y van a colegios donde los estudiantes enfrentan muchos retos.
Muchos de mis estudiantes enfrentan cosas desde embarazo adolescente a violencia doméstica,
falta de vivienda, temas de cuidado de salud,
la lista es larga y muy larga.
Debido a esto, hemos venido con nuevas formas de enseñanza.
Hay muchos profesores haciendo grandes cosas
pero una cosa de la que estamos orgullosos es, porque no damos clases,
podemos en realidad trabajamos con cada estudiante uno a uno.
Así que en lugar de preguntar, "Eh, ¿cómo va ese problema de matemáticas?"
Nos movemos más allá que eso y podemos ahora preguntar a los estudiantes,
"Eh, ¿qué cuentas de tu vida? ¿Todo bien en casa?"
Y ahora los estudiantes en lugar de entrar a nuestra clase diciendo, "¡Oh, dios, matemáticas!",
están como, "Oh, eh, sé que al Sr. Briel y Sr. Nash les importa". Muy bien.
Sólo esa simple pregunta me ha permitido moverme del 12%
al 65% y estos son estudiantes que han reprobado matemáticas 2, 3.
¡Tengo de hecho un puñado repitiendo álgebra por 4ª vez!
Y ahora ellos al menos vienen a clase y sienten que pueden aprender.
(Aplausos)
DN: Entonces, ¿qué nos permite esto realmente?
Bien, organizando ideas, hemos podido cambiar y avanzar
nuestras percepciones de lo que realmente es aprender.
Así que, de esto, en realidad hemos sido capaces de crear una experiencia en la clase
que permite a nuestros estudiantes organizar ideas
y cambiar sus percepciones de aprender,
ahora tenemos una clase donde nuestros estudiantes están aprendiendo cómo hacer cosas como
pensar críticamente, solucionar problemas creativamente, ellos solos, en lugar de escucharme.
Y gracias a todos por escuchar. Sé que soy un poco aburrido.
Por encima de eso, nosotros como profesores hemos sido capaces también de re-establecer
nuestro valor en el aula.
En lugar de sólo nuestra esperteza en áreas de contenido, podemos ahora crear una experiencia
para nuestros estudiantes donde ellos hacen todo completamente
y nosotros sólo estamos ahí para ayudarlos en el camino.
Así que, y por encima de eso, lo que es aún más impresionante para nosotros es que
ahora tenemos estudiantes que están viendo el valor de aprender y la educación.
La siguientes citas que vamos a mostrarles son citas
directamente de nuestros estudiantes sobre su experiencia en sus aulas.
Primero uno dice, "Ahora, desde que he tomado esta clase,
creo que la inteligencia es sólo organizarse.
Si todo el mundo tuviera un mapa mental y organizara cada idea,
entonces todo el mundo será tan inteligente como los demás".
Esto es de un estudiante que actualmente está tomando álgebra 1 por tercera vez.
Entonces, la siguiente cita:
"El día que nacemos, recogemos cosas, aprendemos y nos adaptamos.
Entendemos cosas basadas en ideas que hemos aprendido.
Nuestra comprensión de nuevas ideas cambia basada en la forma que
organizamos ideas y experiencias pasadas.
Si una de nuestras experiencias o ideas es mala,
entonces afectará cómo percibimos nuevas ideas o experiencias.
Podemos usar mapas para cambiar la forma que organizamos cosas en nuestra mente
para ver todas las posibilidades en nuestras vidas".
Esto es de un estudiante de álgebra 1 por segunda vez.
basado en las experiencias que han tenido en nuestra aula.
Entonces, ¿qué nos ha permitido eso?
Bien, creemos que hemos sido capaces en realidad, de empezar a desarrollar pensadores críticos
enseñando a nuestros estudiantes a organizar ideas, reconocer cómo organizar esas ideas
afecta sus percepciones. Y esto va más allá del aula.
Imaginen: pensadores que entienden y reconocen las propias ideas y el poder
y cómo organizarlas
afectará las posibilidades que ellos ven en sus propias vidas.
Piensen en el impacto que esto podría tener en los individuos:
los individuos reconocerían que todo lo que ellos necesitaban para alcanzar
las posibilidades en sus vidas serían los términos críticos,
el tiempo para organizarlos y sólo el tiempo para verlos todos materializados.
Imaginen el impacto que tendría sobre las comunidades:
¡las comunidades pueden reunirse donde los individuos se reúnen!
Ellos reconocerán que, "Eh, no estamos en desacuerdo,
¡estas son sólo diferencias de percepción!
Podemos tomarnos el tiempo para coleccionar las palabras de mapas de todos
y venir con soluciones poderosas.
No son sólo para hacer frente a una sola percepción sino muchas percepciones".
¿Qué impacto tendría esto en la sociedad?
Piénselo: una sociedad entera donde todos se reconciliaran.
Es debido a esto que pensamos que desarrollar pensadores críticos
no es sólo necesario para nuestros niños,
¡sino para nosotros mismos también!
La parte más importante: creemos que desarrollar pensadores críticos
es la línea de vida para individuos, comunidades y la sociedad
para convertirse en lo que ellos quieren, pueden, sueñan y deberían ser.
Muchas gracias.
(Aplausos) (Aclamaciones)