WEBVTT

00:00:01.863 --> 00:00:05.273
J'ai le plaisir de venir vous présenter

00:00:05.273 --> 00:00:08.633
les travaux sur lesquels nous aboutissons

00:00:08.633 --> 00:00:10.863
dans le cadre 
d'une activité entrepreneuriale

00:00:10.863 --> 00:00:12.993
pour diffuser

00:00:12.993 --> 00:00:14.633
(je recule, ok)

00:00:16.609 --> 00:00:19.269
pour venir diffuser
ce que j'appelle

00:00:19.269 --> 00:00:20.419
les « savoir-penser ».

00:00:21.029 --> 00:00:23.479
Donc, ces « savoir-penser »,

00:00:23.679 --> 00:00:26.659
ce sont les processus mentaux

00:00:26.659 --> 00:00:30.199
qui sont communs
à tous les élèves brillants,

00:00:30.199 --> 00:00:33.819
ceux qui réussissent leurs études
de manière étonnante.

00:00:34.955 --> 00:00:38.375
Ces processus mentaux ont été modélisés

00:00:39.505 --> 00:00:43.975
et de fait, on sait, je sais,
d'autres que moi savent,

00:00:44.289 --> 00:00:47.869
à quoi ils correspondent
et comment les transmettre.

00:00:50.460 --> 00:00:55.900
Pour illustrer ces processus mentaux,
je vais vous raconter quatre histoires.

00:00:56.530 --> 00:00:59.560
Quatre histoires
qui permettent de comprendre

00:00:59.560 --> 00:01:02.322
qu'une maîtrise consciente
de ces processus mentaux,

00:01:02.322 --> 00:01:03.836
de ces « savoir-penser »,

00:01:03.836 --> 00:01:05.663
de ces stratégies d'apprentissage,


00:01:05.663 --> 00:01:06.492
concrètement :


00:01:06.492 --> 00:01:08.761
« qu'est-ce que je fais
dans ma tête ? »

00:01:08.761 --> 00:01:11.500
ne dépend pas du contenu scolaire,

00:01:11.500 --> 00:01:14.980
mais d'une façon d'organiser sa pensée.

00:01:15.813 --> 00:01:19.173
L'intérêt, c'est que ça permet
de réussir rapidement,

00:01:19.173 --> 00:01:22.313
facilement
et avec beaucoup de plaisir.

00:01:23.056 --> 00:01:25.196
Comme le disait 
l'intervenante précédente,

00:01:25.196 --> 00:01:28.866
le plaisir ne dépend plus,
à ce moment-là, de l'environnement,

00:01:28.876 --> 00:01:31.506
mais de la personne elle-même.

00:01:31.506 --> 00:01:34.196
L'étudiant, l'élève,
peu importe son âge,

00:01:34.356 --> 00:01:38.116
sait comment faire pour comprendre

00:01:38.116 --> 00:01:41.936
et être heureux de comprendre.

00:01:41.936 --> 00:01:46.086
A ce moment-là, que mon professeur
soit sympa ou pas, peu importe.

00:01:48.403 --> 00:01:53.493
Ce travail sur les « savoir-penser »
vient de mon passé

00:01:54.992 --> 00:02:00.442
où tout petit, j'ai été élevé dans ce que
j'appelle, moi, la « dictée gifle ».

00:02:00.895 --> 00:02:04.655
Ce qui, je vous assure,
ne rend pas intelligent ;

00:02:05.149 --> 00:02:08.319
ça a même plutôt l'effet inverse.

00:02:09.082 --> 00:02:14.342
Mais tout petit, j'ai quand même eu
cette bonne question, je crois :

00:02:15.444 --> 00:02:20.564
« Mais toi, adulte, comment est-ce que
tu fais pour trouver la réponse ?

00:02:20.564 --> 00:02:23.714
Dis-moi comment tu fais
et je le ferai ! »

00:02:24.734 --> 00:02:27.004
Entre parenthèses,
au lieu de me taper dessus...

00:02:27.004 --> 00:02:31.184
Cette question-là, c'est une question
que j'avais autour de 6-7 ans,

00:02:32.174 --> 00:02:36.174
c'est une question
que j'ai retrouvée à 16 ans

00:02:39.257 --> 00:02:40.457
en classe de 1ère E

00:02:40.457 --> 00:02:41.967
au lycée à Nancy.

00:02:41.967 --> 00:02:46.897
Donc, pour ceux qui ne voient pas bien,
c'est un 3 sur 20 en mathématiques.

00:02:46.897 --> 00:02:48.477
Pour moi.

00:02:48.907 --> 00:02:51.787
Heureusement, à ce moment-là,
j'ai eu la chance

00:02:51.787 --> 00:02:54.707
d'avoir dans ma classe
Antoine

00:02:54.707 --> 00:02:58.397
qui lui était ce qu'on qualifie
d'élève brillant,

00:02:58.397 --> 00:03:00.467
en plus d'être beau, sympa, etc...

00:03:00.467 --> 00:03:04.467
Donc je vais voir Antoine
et je lui dis :

00:03:04.467 --> 00:03:06.687
« Cet exo de math,
comment toi tu fais ? »

00:03:08.500 --> 00:03:10.811
Antoine me répond,
comme tout bon élève,

00:03:10.811 --> 00:03:13.177
qu'il applique la méthode
du cours, les exercices.

00:03:13.897 --> 00:03:16.167
« Non, les exercices,
je les ai faits 50 fois,

00:03:16.167 --> 00:03:17.870
la leçon, je la connais par cœur,

00:03:17.870 --> 00:03:20.930
qu'est-ce que tu fais
derrière la tête ? »

00:03:21.880 --> 00:03:25.310
Antoine me répond :
« Tu lis le texte, tu vois l'image. »

00:03:28.465 --> 00:03:30.825
Il n'y avait pas d'image sur la feuille.

00:03:31.484 --> 00:03:33.514
Je vous promets,
il n'y avait que du texte.

00:03:36.018 --> 00:03:41.678
« Ah ok. Je dessine l'image
correspondant à l'énoncé.

00:03:41.678 --> 00:03:42.778
Et ensuite ? »

00:03:43.410 --> 00:03:45.710
« Tu lis ta leçon, tu vois l'image... »

00:03:45.710 --> 00:03:48.470
je vous promets,
il n'y avait pas d'image dans la leçon,

00:03:48.470 --> 00:03:49.980
ce n'était que du texte !

00:03:50.462 --> 00:03:54.062
« Après tu prends l'image de ton exercice,
l'image de ta leçon,

00:03:54.062 --> 00:03:56.512
tu superposes les deux :
boum, t'as la réponse ! »

00:04:00.534 --> 00:04:03.032
Je rentrais dans un univers
totalement inconnu.

00:04:03.032 --> 00:04:05.732
Mais, comme j'étais très très motivé,
j'ai fait pareil.

00:04:06.712 --> 00:04:08.882
Je prends l'image de l'exercice.

00:04:08.882 --> 00:04:10.552
Je prends l'image de la leçon.

00:04:10.552 --> 00:04:13.352
Je superpose :
j'ai la réponse aussi !

00:04:16.949 --> 00:04:18.485
Très concrètement,

00:04:18.485 --> 00:04:21.645
il construit une image mentale
qui correspond au texte.

00:04:22.466 --> 00:04:25.746
Remarquez qu'on se fiche de savoir
si c'est du français,

00:04:25.746 --> 00:04:27.834
des mathématiques,
de l'économie,

00:04:27.834 --> 00:04:29.638
de la psychologie,
ce que vous voulez.

00:04:29.638 --> 00:04:31.148
L'intérêt du visuel,

00:04:31.148 --> 00:04:33.572
c'est que ça vous permet
de traiter simultanément

00:04:33.572 --> 00:04:35.298
énormément d'informations,

00:04:35.298 --> 00:04:38.904
indépendamment de la manière
dont vous les avez amenées.

00:04:38.904 --> 00:04:41.994
Si vous prenez un tableau,
on ne s'occupe pas de savoir

00:04:41.994 --> 00:04:43.383
par quel endroit du tableau

00:04:43.383 --> 00:04:45.679
le peintre a commencé à peindre.

00:04:45.679 --> 00:04:46.992
On a tout en même temps.

00:04:47.775 --> 00:04:50.175
Si vous devez décrire un tableau
avec des mots,

00:04:50.175 --> 00:04:52.399
là vous avez droit
à toute une bibliothèque :

00:04:53.487 --> 00:04:55.390
ça va prendre du temps à lire.

00:04:57.245 --> 00:04:59.237
L'intérêt de cette expérience,

00:04:59.348 --> 00:05:05.983
c'est que ça se traduit pour tout support
et pour tout âge.

00:05:06.869 --> 00:05:08.949
Le professeur parle en classe.

00:05:09.205 --> 00:05:12.181
Si je n'écoute que ses mots,
ça a un inconvénient :

00:05:12.181 --> 00:05:16.290
si je n'ai pas d'expérience sensorielle
qui se réfère aux mots utilisés,

00:05:16.290 --> 00:05:18.360
concrètement, je ne comprends rien.

00:05:18.884 --> 00:05:21.457
Si je traduis tout ce qu'il me dit
en un film mental,

00:05:21.457 --> 00:05:25.457
j'ai la totalité des informations,
que je conserve.

00:05:26.519 --> 00:05:28.263
Évidemment, ça a un autre avantage :

00:05:28.263 --> 00:05:31.212
c'est que ça vous montre tout de suite
votre degré d'ignorance.

00:05:33.363 --> 00:05:37.580
Continuons, quittons le lycée :
je deviens professeur des écoles.

00:05:41.476 --> 00:05:44.132
A Nancy, je monte une école
pour enfants précoces,

00:05:44.132 --> 00:05:47.556
en classes multi-niveaux, etc...
Super expérience !

00:05:47.556 --> 00:05:50.128
Mais concrètement,
comment je fais pour transmettre ça

00:05:50.128 --> 00:05:52.685
aux enfants en grande difficulté ?

00:05:53.929 --> 00:05:56.512
Dans cette école,
en tant que professeur de CM1,

00:05:56.512 --> 00:05:59.959
on a l'orthographe, avec l'apprentissage
des mots invariables :

00:06:00.710 --> 00:06:03.959
144 mots, qui s'écrivent tous
de la même façon.

00:06:06.130 --> 00:06:08.780
Reprenons ce qu'on a dit 
tout à l'heure avec l'image :

00:06:08.780 --> 00:06:11.824
« l'ortho », donc « correcte »,
« graphe », « l'image du mot ».

00:06:11.824 --> 00:06:15.899
Autrement dit, toutes les méthodes
qui sont sur des logiques de

00:06:15.915 --> 00:06:17.491
« je réécris 50 fois mon mot »

00:06:17.491 --> 00:06:20.756
ou « répète ce que tu as appris »,
« répète ce que tu as appris... »

00:06:20.756 --> 00:06:21.990
ça fonctionne...

00:06:21.990 --> 00:06:24.050
Le problème,
c'est que pendant la dictée,

00:06:24.050 --> 00:06:26.579
vous n'avez pas 2 heures
pour retrouver l'information.

00:06:26.579 --> 00:06:27.969
Vous n'avez pas 2 minutes.

00:06:27.969 --> 00:06:30.528
C'est à l'instant
où vous entendez l'information

00:06:30.528 --> 00:06:32.197
que vous devez avoir la réponse,

00:06:32.197 --> 00:06:34.199
que la mémoire
doit vous donner la réponse.

00:06:34.199 --> 00:06:38.822
Si j'ai mémorisé de cette manière,
ce qui se passait dans ma classe,


00:06:38.822 --> 00:06:41.870
c'est que l'enfant voyait
le mot apparaître sur le cahier.

00:06:43.251 --> 00:06:45.135
Donc il réécrivait dessus.

00:06:45.955 --> 00:06:48.920
Ce processus, je l'ai enseigné
à toute ma classe.

00:06:48.920 --> 00:06:53.640
J'étais à Paris, en milieu ZEP,
population variée...

00:06:54.952 --> 00:06:58.207
Sur ces populations,
on a passé 4 heures

00:06:58.207 --> 00:07:00.744
pour enseigner ces stratégies
aux 25 élèves

00:07:00.744 --> 00:07:04.177
sur 2 semaines, parce qu'il y a
plein d'autres activités à faire.

00:07:04.950 --> 00:07:08.950
Classiquement, les résultats,
en terme de stéréotypes,

00:07:08.950 --> 00:07:12.950
on va avoir des élèves faibles,
des moyens, des très bons.

00:07:12.950 --> 00:07:16.479
Le résultat de la dictée des 144 mots,
c'était ça.

00:07:16.479 --> 00:07:19.671
Le premier était à 80% de réussite.

00:07:19.671 --> 00:07:22.831
Il avait manqué plusieurs séances,
il avait différents problèmes...

00:07:22.831 --> 00:07:24.455
mais il était déjà à 80%.

00:07:24.455 --> 00:07:27.215
Les 4 suivants étaient entre 82 et 86%.

00:07:28.553 --> 00:07:32.322
Les 10 suivants étaient entre 93 et 96%
de réussite.

00:07:32.322 --> 00:07:34.761
Et le reste, les 10 derniers,
étaient tous à 100%.

00:07:34.885 --> 00:07:38.117
En 13 ans de carrière,
je n'avais jamais eu de tels résultats !

00:07:39.455 --> 00:07:43.327
Ce qui est amusant avec ce principe,
c'est que

00:07:43.327 --> 00:07:45.495
une fois que le cerveau
a appris à mémoriser,

00:07:45.495 --> 00:07:51.930
ce qui se passe, c'est que la carte 
de géographie, le schéma de géométrie,

00:07:51.930 --> 00:07:54.119
la carte ou le schéma
de ce que vous voulez,

00:07:54.119 --> 00:07:56.142
à l'école, il peut y en avoir beaucoup !

00:07:57.495 --> 00:08:01.183
C'est aussi facile :
le processus est extrêmement rapide,

00:08:01.183 --> 00:08:03.931
il est associé à une émotion positive,
à la joie,

00:08:03.931 --> 00:08:06.448
ce qui nous permet d'accéder
à la mémoire du corps,

00:08:06.448 --> 00:08:08.418
celle qui dure
le plus longtemps :

00:08:08.418 --> 00:08:10.975
vous avez appris à faire du vélo,
vous n'oubliez pas.

00:08:10.975 --> 00:08:13.198
C'est une mémoire du corps.

00:08:13.478 --> 00:08:18.508
Et ce travail-là est transférable
à tout âge.

00:08:20.220 --> 00:08:21.110
Voici Louis :

00:08:22.997 --> 00:08:26.165
Louis est un petit bout de chou
qui rentre en CP,

00:08:26.451 --> 00:08:28.918
que je rencontre
parce que son papa est un copain,

00:08:28.918 --> 00:08:31.139
qui sait sur quoi je travaille
et qui me dit :

00:08:31.139 --> 00:08:32.970
« Écoute Olivier,
on est en septembre,

00:08:32.970 --> 00:08:35.513
il y a la lecture,
il y a les mots à apprendre. »

00:08:35.513 --> 00:08:36.507
« Ok. »

00:08:38.725 --> 00:08:40.524
On retrouve le même processus :

00:08:41.204 --> 00:08:43.925
mémoriser, je vois l'image,
je la revois dans ma tête,

00:08:43.925 --> 00:08:45.770
je sens que c'est juste.

00:08:45.252 --> 00:08:49.949
Je la vois, je la revois et je sens.

00:08:50.941 --> 00:08:54.557
Pour vous illustrer la mise en pratique
de cette stratégie,

00:08:54.557 --> 00:08:55.925
de ce processus,

00:08:55.925 --> 00:08:58.127
voici un accessoire utile...

00:09:01.981 --> 00:09:06.990
Voici mon accessoire,
qui m'a permis de travailler à l'école.

00:09:09.989 --> 00:09:11.774
« Bonjour bonhomme ! »

00:09:11.774 --> 00:09:15.414
(Oui, comme Louis est le fils d'un ami,
c'est « bonhomme ».)

00:09:16.737 --> 00:09:18.217
« Alors, c'est quoi le mot ?

00:09:18.217 --> 00:09:20.820
Le mot, c'est « trompette », ok.

00:09:20.577 --> 00:09:23.234
Est-ce que tu sais ce que c'est,
une trompette ?

00:09:23.234 --> 00:09:26.322
Très bien !
Dessine-le moi. »

00:09:27.143 --> 00:09:30.472
Cette question est importante :
je ne lui demande pas ce que c'est.

00:09:30.472 --> 00:09:34.800
Parce que si je lui demande
ce que c'est, je récupère des mots.

00:09:34.203 --> 00:09:37.498
Et je ne sais toujours pas
à quoi ces mots sont raccrochés

00:09:37.498 --> 00:09:39.735
comme expérience sensorielle
dans sa tête.

00:09:39.752 --> 00:09:43.201
D'où le fait que je lui demande l'image,
que lui a dans la tête.

00:09:45.949 --> 00:09:48.124
« Ok, super image ! Bravo, bonhomme !

00:09:48.124 --> 00:09:51.205
Je voudrais que cette image,
tu la revoies sur le mur.

00:09:51.245 --> 00:09:54.149
Tu l'as ? Elle bouge ? Fixe-là.

00:09:55.370 --> 00:09:59.530
Ok, très bien ! Maintenant,
tu prends le mot « trompette »,

00:09:59.530 --> 00:10:03.332
tu prends tes doigts magiques
et tu le colles sous l'image.

00:10:03.987 --> 00:10:05.914
Ah, il y a deux P, ok.

00:10:05.914 --> 00:10:09.874
Tu prends ton éponge magique,
tu effaces la lettre en trop...

00:10:11.143 --> 00:10:13.978
Il y a un trou ?
D'accord : tu prends tes mains magiques

00:10:13.978 --> 00:10:16.377
et tu rapproches
pour de nouveau avoir le mot.

00:10:16.409 --> 00:10:23.105
Oui... ça te plaît ? Ok. Bravo, Louis !
Super ! Fier !

00:10:25.110 --> 00:10:27.891
Tu continues sur tous les autres mots. »

00:10:28.237 --> 00:10:30.690
On laisse Louis travailler

00:10:30.690 --> 00:10:34.690
et pendant que Louis travaille,
comprenez que ce processus,


00:10:34.425 --> 00:10:39.650
on va dire qu'il faut 1 h, 2 h, 3 h
au démarrage pour l'apprendre,

00:10:39.650 --> 00:10:42.409
de manière à faire les réglages fins
chez chaque individu

00:10:42.409 --> 00:10:45.500
qui peut avoir des caractéristiques
un peu différentes.

00:10:45.500 --> 00:10:49.680
Dès l'instant où l'individu a vécu,
a fait ses réglages,

00:10:49.727 --> 00:10:51.703
à ce moment-là, il peut l'automatiser.

00:10:51.703 --> 00:10:54.986
La répétition va l'automatiser,
la répétition va entraîner la vitesse.

00:10:54.986 --> 00:10:58.807
Et à la fin, c'est « je regarde, je vois,
je suis content, c'est fait. »

00:10:58.875 --> 00:11:02.315
Quel que soit le contenu
que vous étudiez.

00:11:05.842 --> 00:11:09.298
Ce travail-là, je l'ai remis après
en pratique dans une autre situation

00:11:09.298 --> 00:11:11.178
avec une étudiante, Pauline.

00:11:13.379 --> 00:11:17.379
Pauline, quand je la rencontre,
nous sommes en 2010.

00:11:18.731 --> 00:11:21.190
Pauline est en dépression 
pour une raison

00:11:21.190 --> 00:11:22.555
que vous allez vite comprendre :

00:11:22.555 --> 00:11:25.846
elle est en licence de mathématiques,
en troisième année, redoublante.

00:11:25.846 --> 00:11:29.678
En plus, elle est fille de prof de math
et son chéri est prof de math.

00:11:31.843 --> 00:11:35.683
On pourrait croire que c'est aidant,
mais dans son cas, c'était plus le crash.

00:11:35.688 --> 00:11:39.968
Donc avec Pauline,
on va travailler sur le rêve.

00:11:40.128 --> 00:11:42.368
Qu'est-ce qui la motive ?

00:11:42.378 --> 00:11:44.386
Quel est son rêve à elle,
de jeune femme ?

00:11:44.958 --> 00:11:48.958
Son rêve à elle, qui est de transmettre
des connaissances scientifiques

00:11:48.958 --> 00:11:51.830
qui génèrent du bien-être,
qui sont validées scientifiquement

00:11:51.830 --> 00:11:54.206
à toute la population,
c'est son rêve à elle.

00:11:54.206 --> 00:11:57.878
Ok, concrètement, ce rêve, quelles sont
les études qui y correspondent ?

00:11:59.159 --> 00:12:01.347
Dans son cas,
les études qui y correspondent,

00:12:01.347 --> 00:12:03.173
ce sont les neurosciences.

00:12:03.173 --> 00:12:05.657
Donc, dès qu'on a le rêve,


00:12:05.657 --> 00:12:09.120
le problème, c'est qu'il y a le frein,
que sont les croyances limitantes.

00:12:09.120 --> 00:12:11.708
Ce que vous expliquaient
les présentateurs précédents :

00:12:11.719 --> 00:12:14.829
je ne peux pas, j'ai pas le droit,
je suis nul, j'arrive pas, etc.

00:12:14.829 --> 00:12:17.685
Donc il y a un travail de nettoyage
des croyances limitantes,

00:12:17.685 --> 00:12:18.798
plutôt de modification.

00:12:18.798 --> 00:12:22.798
C'est un travail qui a pris,
rêve et croyances, 5 x 3 heures.

00:12:23.510 --> 00:12:27.190
En mars,
donc à la fin du premier semestre.

00:12:27.190 --> 00:12:31.190
Et ça a eu comme résultat
qu'au deuxième semestre,

00:12:31.190 --> 00:12:34.222
elle se retrouve
avec une moyenne de fin d'année à 12.

00:12:34.222 --> 00:12:38.700
Elle sait où elle veut aller.
Ses résultats ont décollé.

00:12:38.485 --> 00:12:40.917
Du coup, elle part
en master de neurosciences

00:12:40.917 --> 00:12:42.301
à Lyon, en 1ère année.

00:12:42.301 --> 00:12:44.885
Psychologie cognitive,
qu'elle n'avait jamais fait.

00:12:44.885 --> 00:12:47.877
Elle devient major de promo
au 1er semestre,

00:12:47.877 --> 00:12:50.349
major de promo
au 2ème semestre.

00:12:50.349 --> 00:12:53.789
Du coup, ses profs de licence
la recommandent

00:12:54.413 --> 00:12:59.413
et Pauline se retrouve en master 2
à l’École Normale Supérieure,

00:12:59.413 --> 00:13:01.500
rue d'Ulm, je crois,

00:13:01.500 --> 00:13:03.308
et fait son stage au Collège de France

00:13:04.898 --> 00:13:07.234
sur le domaine qui l'intéresse,

00:13:07.234 --> 00:13:09.938
qui est en rapport avec Feldenkrais,
le cerveau, etc...

00:13:11.725 --> 00:13:14.357
Ce parcours-là a pris 30 heures.

00:13:14.368 --> 00:13:17.416
30 heures de choses à faire
pour que le cerveau devienne autonome

00:13:17.416 --> 00:13:19.468
et après c'est la courbe du succès.

00:13:19.898 --> 00:13:23.674
A tel point que
Pauline m'a rappelé jeudi.

00:13:23.674 --> 00:13:25.962
Elle avait un nouveau petit souci.

00:13:25.962 --> 00:13:28.084
Oui, je n'ai pas dit
que quand vous commencez

00:13:28.094 --> 00:13:30.660
à réussir aussi brillamment,
vous n'y êtes pas habitué.

00:13:30.660 --> 00:13:32.880
Il y a un accompagnement
à la réussite à faire,

00:13:32.880 --> 00:13:36.199
un peu comme la Française des Jeux
fait avec les gagnants du Loto :

00:13:36.199 --> 00:13:39.697
elle propose un inspecteur
des impôts, un psychologue, etc...

00:13:39.697 --> 00:13:41.226
pour gérer cette belle fortune.

00:13:41.226 --> 00:13:43.555
Donc là
il y a un petit accompagnement à faire,

00:13:43.555 --> 00:13:45.626
qui en gros était de 2 jours par an,

00:13:47.304 --> 00:13:50.400
qu'on a refait jeudi : 
on a pris une heure au téléphone,

00:13:50.400 --> 00:13:52.311
parce que son problème aujourd'hui,

00:13:52.311 --> 00:13:57.776
c'est que son prof de doctorat à Dijon,
où elle fait sa thèse de neurosciences,

00:13:57.776 --> 00:14:02.844
a un copain à l'Université de Sydney,
qui est dans le top 5 mondial.

00:14:02.844 --> 00:14:06.656
Il en a parlé à son copain
prof de labo là-bas

00:14:06.656 --> 00:14:10.267
qui lui a dit : « Très bien,
tu me l'envoies en décembre,

00:14:10.267 --> 00:14:13.567
elle finit sa thèse chez moi 
et je lui propose un contrat post-doc

00:14:13.567 --> 00:14:15.578
de trois ans
dans notre labo,

00:14:15.578 --> 00:14:18.412
comme ça on fait la synthèse
sur sa thèse...

00:14:18.412 --> 00:14:21.079
C'est tes travaux, c'est les miens,
tout va bien ! »

00:14:24.399 --> 00:14:25.854
Il n'y a rien de magique.

00:14:26.465 --> 00:14:29.899
On est sur du précis.
On est sur de l'orfèvrerie.

00:14:30.180 --> 00:14:32.829
Les principes sont très très simples.

00:14:32.829 --> 00:14:36.180
L'orfèvrerie, c'est pour ajuster
ces principes à l'esprit de chacun.

00:14:36.992 --> 00:14:40.992
A ce moment-là, chacun possède
les savoir-penser des étudiants brillants

00:14:40.992 --> 00:14:42.881
et à son tour devient brillant.

00:14:44.435 --> 00:14:49.535
J'ai quitté l’Éducation Nationale
parce qu'en tant que maître E

00:14:49.535 --> 00:14:51.812
je le faisais dans une classe spécialisée,

00:14:51.812 --> 00:14:54.120
et qu'on m'a expliqué
que c'était pas possible.

00:14:54.120 --> 00:14:57.100
Comme ça faisait déjà 4 ans
que je le faisais dans les classes,

00:14:57.100 --> 00:15:00.192
j'en ai eu marre, je me suis dit :
« Je vais le faire moi-même. »

00:15:00.192 --> 00:15:03.218
Aujourd'hui, on propose des parcours
sur une vingtaine de jours

00:15:03.218 --> 00:15:05.620
qui comprennent tout ça,
qui comprennent :

00:15:05.620 --> 00:15:08.151
retrouver le rêve,
changer les croyances limitantes,

00:15:08.151 --> 00:15:11.485
acquérir les savoir-penser
des meilleurs élèves,

00:15:11.485 --> 00:15:13.885
pratiquer pour automatiser.

00:15:14.883 --> 00:15:17.338
Tout ça forme un savoir-penser.

00:15:17.815 --> 00:15:20.327
La réussite, ce n'est pas
une question de chance.

00:15:20.327 --> 00:15:23.500
C'est une question de « comment ».

00:15:23.100 --> 00:15:27.787
Ce « comment »
s'appuie sur la modélisation

00:15:30.225 --> 00:15:34.225
de l'expertise des seniors,
des experts, peu importe...

00:15:34.225 --> 00:15:35.214
de notre modèle,

00:15:35.214 --> 00:15:37.324
et la transformation
de cette façon de penser

00:15:37.324 --> 00:15:40.314
en parcours pédagogique
qui permet à tout le monde d'apprendre.

00:15:40.314 --> 00:15:43.701
Ce que j'ai fait pour les étudiants,
je le fais également en entreprise

00:15:43.701 --> 00:15:46.391
pour transférer des compétences
de seniors à des juniors.

00:15:46.391 --> 00:15:48.734
On ne met pas 4 ans
pour atteindre la compétence :

00:15:48.734 --> 00:15:49.880
on met 4 mois.

00:15:49.880 --> 00:15:51.935
Dans les 4 mois, il y a 4 jours,
ou 6, ou 8,

00:15:51.935 --> 00:15:53.157
ça dépend de l'expertise,

00:15:53.157 --> 00:15:55.979
pour apprendre au junior
à penser comme l'expert.

00:15:55.979 --> 00:15:59.235
L'expert a mis 40 ans pour arriver
à des processus de pensée géniaux.

00:15:59.235 --> 00:16:02.435
J'apprends ces processus de pensée
géniaux aux juniors.

00:16:02.435 --> 00:16:05.780
Ensuite, il y a besoin
de tester ces processus

00:16:05.780 --> 00:16:07.257
concrètement,
dans l'entreprise.

00:16:07.257 --> 00:16:09.557
Et là, il y a l'accompagnement
sur quelques mois.

00:16:09.557 --> 00:16:12.780
La personne devient autonome
et surtout est en maîtrise consciente

00:16:12.780 --> 00:16:15.646
de comment faire, dans sa tête,
pour réussir.

00:16:16.180 --> 00:16:19.246
Ce que j'aurais adoré qu'on m'explique
quand j'étais tout petit.

00:16:19.246 --> 00:16:23.102
J'ai eu la chance de rencontrer des gens
qui ont accepté de partager.

00:16:23.403 --> 00:16:27.403
J'ai eu la chance d'avoir des outils
qui me permettent de modéliser.

00:16:28.721 --> 00:16:32.333
Et j'ai eu la chance de rencontrer 
des gens comme Antoine,

00:16:32.333 --> 00:16:34.166
Louis et Pauline.

00:16:35.198 --> 00:16:37.309
Merci.