Mitch Resnick: Insegnamo ai bambini a programmare
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0:01 - 0:04Era un sabato pomeriggio di maggio
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0:04 - 0:06e, improvvisamente, mi sono reso conto
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0:06 - 0:10che il giorno dopo era la festa della mamma,
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0:10 - 0:12e non avevo preso niente per mia mamma,
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0:12 - 0:13perciò ho iniziato a pensare
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0:13 - 0:15cosa posso prenderle per la festa della mamma?
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0:15 - 0:17Mi sono chiesto, perché non le faccio
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0:17 - 0:20un biglietto d'auguri nterattivo
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0:20 - 0:23usando Scratch, il software che stavo sviluppando
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0:23 - 0:27con il mio gruppo di ricerca al Media Lab dell'MIT?
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0:27 - 0:30Lo abbiamo sviluppato in modo che la gente potesse facilmente creare
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0:30 - 0:34le proprie storie, giochi e animazioni interattive,
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0:34 - 0:38per poi condividere le loro creazioni.
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0:38 - 0:42Dunque ho pensato che poteva essere un'opportunità di usare Scratch
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0:42 - 0:45per fare un biglietto interattivo per mia mamma.
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0:45 - 0:47Prima di creare il mio biglietto per la festa della mamma,
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0:47 - 0:49ho pensato di dare un'occhiata
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0:49 - 0:51al sito web di Scratch.
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0:51 - 0:54In questi ultimi anni, i bambini di tutto il mondo
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0:54 - 0:57dagli 8 anni in su, hanno condiviso i loro progetti,
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0:57 - 1:01così ho pensato:
mi chiedo se, fra questi tre milioni di progetti, -
1:01 - 1:04qualcun'altro abbia pensato di inserire anche dei biglietti per la festa della mamma.
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1:04 - 1:07Allora ho scritto nella casella di ricerca
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1:07 - 1:09"Festa della mamma,"
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1:09 - 1:12e sono rimasto sorpreso e anche felice di vedere una lista
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1:12 - 1:14di decine e decine di biglietti d'auguri per la festa della mamma
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1:14 - 1:17che sono venuti fuori nel sito di Scratch,
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1:17 - 1:19e molti di questi erano apparsi proprio nelle ultime 24 ore
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1:19 - 1:22da persone che aspettano sempre fino all'ultimo minuto, come me.
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1:22 - 1:25Così, ho iniziato a dare un' occhiata a questi biglietti.
(Musica) -
1:25 - 1:28Ne ho visto uno con un gattino
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1:28 - 1:35che augurava alla sua mamma una buona festa della mamma.
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1:35 - 1:37E il suo autore teneramente offriva
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1:37 - 1:41un replay per la sua mamma.
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1:41 - 1:43Un altro biglietto era un progetto interattivo in cui,
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1:43 - 1:46muovendo il mouse sopra alle lettere che compongono "Buona festa della mamma",
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1:46 - 1:51appare una frase speciale sulla festa della mamma.
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1:51 - 1:55(Musica) In questo, l'autore racconta la storia di come
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1:55 - 1:58ha dovuto cercare su Google per scoprire
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1:58 - 2:01che giorno era la festa della mamma.
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2:01 - 2:05(Digitando)
E una volta che ha scoperto quand'era -
2:05 - 2:08ha mandato un biglietto d'auguri speciale per la festa della mamma
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2:08 - 2:11dicendo quanto bene voleva alla sua mamma.
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2:11 - 2:14Quindi mi è piaciuto molto vedere e interagire
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2:14 - 2:15con questi progetti.
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2:15 - 2:19Mi è piaciuto così tanto che invece di creare un mio progetto personale,
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2:19 - 2:24ho inviato a mia mamma link a decine di questi progetti. (Risate)
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2:24 - 2:27E, a dire la verità, lei ha reagito esattamente come speravo reagisse.
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2:27 - 2:29Mi ha risposto anche lei con un biglietto che diceva,
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2:29 - 2:32"Sono orgogliosa di avere un figlio che ha creato il software
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2:32 - 2:36che ha permesso a questi bambini di creare dei biglietti d'auguri per le loro madri."
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2:36 - 2:40Quindi mia mamma era contenta e io ero contento per lei
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2:40 - 2:45ma in realtà un'altra cosa mi rendeva ancora più felice.
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2:45 - 2:49Ero felice perché questi ragazzi stavano usando Scratch
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2:49 - 2:51proprio nel modo in cui speravamo.
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2:51 - 2:54Vederli creare questi biglietti interattivi per la festa della mamma,
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2:54 - 2:56mi ha dimostrato che erano diventati
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2:56 - 3:00davvero fluenti con le nuove tecnologie.
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3:00 - 3:01Che cosa voglio dire quando dico "fluenti"?
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3:01 - 3:05Voglio dire che questi ragazzini sono riusciti a esprimere loro stessi
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3:05 - 3:08e a iniziare ad esprimere anche le loro idee.
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3:08 - 3:11Quando si diventa fluenti in una lingua,
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3:11 - 3:14vuol dire che si può scrivere una pagina di diario
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3:14 - 3:18o raccontare una barzelletta, o scrivere una lettera ad un amico.
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3:18 - 3:21Anche per le nuove tecnologie è così.
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3:21 - 3:26Scrivendo, creando questi biglietti interattivi per la festa della mamma
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3:26 - 3:28questi ragazzi hanno dimostrato di essere molto fluenti
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3:28 - 3:30nelle nuove tecnologie.
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3:30 - 3:33Forse non ne rimarrete stupiti,
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3:33 - 3:35perché molte volte le persone hanno l'impressione che
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3:35 - 3:39i giovani al giorno d'oggi possano fare qualsiasi cosa con la tecnologia.
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3:39 - 3:43Voglio dire, tutti abbiamo sentito dire che i giovani sono "nativi digitali".
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3:43 - 3:47Ma, a dire la verità, sono un po' scettico su questo termine.
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3:47 - 3:50Non sono così sicuro che considerare i giovani come "nativi digitali" sia il modo giusto di pensare a loro.
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3:50 - 3:53Pensandoci bene, qual è il modo in cui i giovani
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3:53 - 3:57passano la maggior parte del tempo usando le nuove tecnologie?
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3:57 - 4:00Li vediamo spesso in situazioni come questa,
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4:00 - 4:02o come questa,
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4:02 - 4:04e non c'è dubbio che i giovani
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4:04 - 4:07hanno familiarità e dimestichezza nel navigare in internet
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4:07 - 4:12e a chattare, a mandare messaggi e a giocare.
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4:12 - 4:15Ma questo non basta per renderti fluente.
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4:15 - 4:19Al giorno d'oggi i giovani hanno molta esperienza
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4:19 - 4:23e molta familiarità ad interagire con le nuove tecnologie,
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4:23 - 4:26ma non a creare usando nuove tecnologie
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4:26 - 4:29e ad esprimersi attraverso le nuove tecnologie.
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4:29 - 4:31È come se riuscissero a leggere
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4:31 - 4:35ma non a scrivere con le nuove tecnologie.
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4:35 - 4:39Mi interessa molto capire come possiamo aiutare i giovani a diventare fluenti
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4:39 - 4:41in modo che possano scrivere con le nuove tecnologie.
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4:41 - 4:44E questo significa che loro devono essere veramente in grado di
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4:44 - 4:49scrivere i propri programmi per il computer, o programmare.
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4:49 - 4:52Quindi le persone si rendono conto sempre di più
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4:52 - 4:55dell'importanza di imparare a programmare.
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4:55 - 4:58Sapete, negli ultimi anni, ci sono stati
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4:58 - 5:00centinaia di nuove organizzazioni e siti web
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5:00 - 5:04per aiutare i giovani ad imparare a programmare.
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5:04 - 5:07Cercando online, si trovano posti come Codecademy
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5:07 - 5:10ed eventi come CoderDojo
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5:10 - 5:12e siti come Girls Who Code,
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5:12 - 5:14o Black Girls Code.
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5:14 - 5:17Sembra che tutti stiano iniziando ad interessarsene.
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5:17 - 5:20Proprio all'inizio di quest'anno,
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5:20 - 5:21per l'anno nuovo,
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5:21 - 5:24il sindaco di New York Michael Bloomberg
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5:24 - 5:26ha deciso, come proposito per l'anno nuovo, di imparare
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5:26 - 5:29a programmare nel 2012.
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5:29 - 5:32Qualche mese dopo, l'Estonia ha deciso che
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5:32 - 5:35tutti i bambini in prima elementare avrebbero dovuto imparare a programmare.
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5:35 - 5:38E questo ha scatenato un dibattito nel Regno Unito
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5:38 - 5:43sulla necessità per tutti i bambini di imparare a programmare.
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5:43 - 5:45Ora, a qualcuno di voi sembrerà strano
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5:45 - 5:49tutto questo parlare di imparare a programmare.
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5:49 - 5:52Quando si parla di programmare, molta gente pensa
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5:52 - 5:56che sia qualcosa che solo un piccolissimo gruppo
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5:56 - 5:58sa fare,
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5:58 - 6:01e pensano che programmare assomigli a questo.
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6:01 - 6:03E di sicuro se programmare rimarrà così,
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6:03 - 6:06saranno solo piccoli gruppi, pochissime persone
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6:06 - 6:09con abilità matematiche particolari e una formazione informatica
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6:09 - 6:11ad essere in grado di programmare.
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6:11 - 6:14Ma programmare non deve necessariamente essere così.
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6:14 - 6:18Adesso vi farò vedere come si fa a programmare su Scratch.
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6:18 - 6:22Per programmare su Scratch, basta agganciare tessere tra loro.
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6:22 - 6:24In questo caso, si prende una tessera "muovi"
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6:24 - 6:26la si sistema in una pila,
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6:26 - 6:28e le pile di tessere controllano i movimenti
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6:28 - 6:32dei diversi personaggi nel gioco o nella storia,
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6:32 - 6:34in questo caso il pesce.
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6:34 - 6:38Dopo aver creato un programma, puoi cliccare su "condividi",
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6:38 - 6:41e condividere il progetto con altre persone,
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6:41 - 6:43in modo che lo possano usare
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6:43 - 6:46e iniziare a lavorarci su.
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6:46 - 6:49Ovviamente, fare un gioco con i pesci non è l'unica cosa
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6:49 - 6:51che si può fare con Scratch.
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6:51 - 6:53Nei milioni di progetti sul sito
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6:53 - 6:55c'è di tutto: storie animate,
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6:55 - 6:58progetti di scienze per la scuola,
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6:58 - 7:00soap opera con personaggi dei cartoni,
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7:00 - 7:02kit per costruzioni virtuali,
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7:02 - 7:05nuove versioni di classici dei video game,
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7:05 - 7:07sondaggi sulla politica,
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7:07 - 7:10tutorial di trigonometria,
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7:10 - 7:13opere d'arte interattive e
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7:13 - 7:16anche biglietti interattivi per la festa della mamma.
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7:16 - 7:19Quindi credo ci siano tanti modi diversi
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7:19 - 7:22in cui ci si può esprimere usando Scratch,
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7:22 - 7:25per poter sviluppare e condividere le proprie idee con il mondo.
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7:25 - 7:28E non è limitato al mondo virtuale.
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7:28 - 7:32Si può programmare per interagire con il mondo fisico intorno a noi.
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7:32 - 7:34Ecco un esempio da Hong Kong,
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7:34 - 7:36dove alcuni bambini hanno creato un gioco
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7:36 - 7:39e poi hanno costruito un dispositivo d'interfaccia fisica
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7:39 - 7:42che ha un sensore per la luce. Questo sensore
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7:42 - 7:44riesce a localizzare un buco nell'asse,
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7:44 - 7:46quindi,muovendo la sega reale
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7:46 - 7:48il sensore luce localizza il buco
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7:48 - 7:51e controlla la sega virtuale sullo schermo
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7:51 - 7:54che taglia l'albero.
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7:54 - 7:56Si continueranno a cercare altri modi
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7:56 - 7:59per far convergere il mondo reale e il mondo virtuale
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7:59 - 8:02e per collegarsi al mondo in cui viviamo.
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8:02 - 8:04Questo esempio viene da una nuova versione di Scratch
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8:04 - 8:08che verrà lanciata nei prossimi mesi,
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8:08 - 8:10e stiamo tuttora cercando di fare in modo
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8:10 - 8:12di aprire nuove direzioni per tutti.
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8:12 - 8:14Ecco un esempio.
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8:14 - 8:18Si usa la webcam.
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8:18 - 8:23Quando muovo la mano, posso far scoppiare i palloncini
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8:23 - 8:26o posso muovere quell'insetto.
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8:26 - 8:28Quindi è un po come il Microsoft Kinect,
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8:28 - 8:31dove si interagisce attraverso gesti.
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8:31 - 8:33Però, invece di giocare con un gioco fatto da altri,
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8:33 - 8:35qui si possono creare i propri giochi,
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8:35 - 8:37e se si vede il gioco di qualcun'altro,
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8:37 - 8:39basta dire "vedi all'interno",
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8:39 - 8:42e si possono vedere le pile di tessere che lo controllano.
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8:42 - 8:46C'è una nuova tessera che regola la presenza di movimento
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8:46 - 8:49così, se c'è una certa quantità di movimento,
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8:49 - 8:52allora la tessera dirà al palloncino di scoppiare.
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8:52 - 8:55Il modo in cui viene usata la fotocamera
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8:55 - 8:57per inserire informazioni su Scratch,
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8:57 - 9:00funziona anche se si usa il microfono.
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9:00 - 9:04Questo è un esempio di un progetto che usa il microfono.
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9:04 - 9:07Allora, lascerò controllare il gioco a tutti voi
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9:07 - 9:09usando le vostre voci.
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9:09 - 9:25(Canto dei grilli) (Grida) (Gnam!)
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9:25 - 9:34(Risate)
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9:34 - 9:43(Applausi)
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9:43 - 9:45Quando i bambini creano un progetto come questo,
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9:45 - 9:48imparano anche a programmare,
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9:48 - 9:52ma, cosa ancora più importante, programmano per imparare.
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9:52 - 9:54Perché imparando a programmare,
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9:54 - 9:57imparano mille altre cose,
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9:57 - 10:00aprendo nuove opportunità di apprendimento.
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10:00 - 10:04Ripeto, è utile fare un'analogia con la lettura e la scrittura.
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10:04 - 10:07Quando si impara a leggere e scrivere, si aprono
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10:07 - 10:10nuove opportunità per imparare molte altre cose.
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10:10 - 10:14Quando si impara a leggere, allora si potrà anche leggere per imparare.
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10:14 - 10:16E imparare a programmare è la stessa cosa.
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10:16 - 10:19Se si impara a programmare, allora si potrà anche programmare per imparare.
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10:19 - 10:22Ora, alcune cose che si imparano sono piuttosto ovvie.
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10:22 - 10:24Si impara qualcosa di più su come funzionano i computer.
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10:24 - 10:26Ma questo è solamente il punto di partenza.
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10:26 - 10:29Quando si impara a programmare, si apre la possibilità di imparare
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10:29 - 10:31molte altre cose.
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10:31 - 10:34Adesso vi mostro un esempio.
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10:34 - 10:36Ecco un altro progetto
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10:36 - 10:38che ho visto quando stavo visitando
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10:38 - 10:40uno dei club del computer.
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10:40 - 10:43Questi sono dei centri di apprendimento dopo-scuola, che abbiamo contribuito a far partire
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10:43 - 10:46che aiutano i giovani delle comunità a basso reddito
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10:46 - 10:50ad imparare a esprimere loro stessi in modo creativo per mezzo delle nuove tecnologie.
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10:50 - 10:53Un paio di anni fa, quando sono andato in uno di questi club,
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10:53 - 10:57ho visto un ragazzo di 13 anni che stava usando il nostro software, Scratch,
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10:57 - 10:59per creare un gioco simile a questo,
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10:59 - 11:02ed era molto soddisfatto e orgoglioso del suo gioco,
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11:02 - 11:05ma voleva fare di più.
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11:05 - 11:08Voleva tenere il punteggio.
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11:08 - 11:11Stiamo parlando di un gioco dove il pesce grande mangia il pesce piccolo,
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11:11 - 11:14ma lui voleva tenere il punteggio, in modo che ogni volta
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11:14 - 11:17che il pesce grande mangiava il pesce piccolo,
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11:17 - 11:20avrebbe guadagnato punti e poi salvato,
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11:20 - 11:22ma non sapeva come fare.
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11:22 - 11:24Così gliel'ho fatto vedere.
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11:24 - 11:28Con Scratch, si può creare quella che viene chiamata variabile.
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11:28 - 11:32Io lo chiamo punteggio.
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11:32 - 11:35E questo crea delle nuove tessere,
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11:35 - 11:40e crea anche una tabella segnapunti che memorizza il punteggio,
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11:40 - 11:45così ogni volta che clicco su "cambia il punteggio", il punteggio viene incrementato.
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11:45 - 11:47L'ho fatto vedere a questo ragazzino del club --
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11:47 - 11:50possiamo chiamarlo Victor -- e Victor,
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11:50 - 11:53quando ha visto che questa tessera gli permetteva di incrementare il punteggio,
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11:53 - 11:55ha capito esattamente quello che doveva fare.
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11:55 - 11:57Ha preso la tessera
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11:57 - 12:00e l'ha inserita nel programma
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12:00 - 12:04esattamente dove il pesce grande mangia il pesce piccolo.
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12:04 - 12:09Così, ogni volta che il pesce grande mangia il pesce piccolo,
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12:09 - 12:15il punteggio salirà di un punto.
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12:15 - 12:17E funziona.
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12:17 - 12:19Quando l'ha visto era così entusiasta
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12:19 - 12:21che mi ha dato la mano,
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12:21 - 12:23e mi ha detto, "Grazie, grazie, grazie."
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12:23 - 12:26In quel momento ho pensato,
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12:26 - 12:29quante volte capita che gli studenti ringrazino i loro insegnanti
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12:29 - 12:32per aver insegnato loro le variabili?
(Risate) -
12:32 - 12:34Non succede per la maggior parte delle classi,
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12:34 - 12:37perché nella maggior parte delle classi, quando i ragazzi imparano le variabili,
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12:37 - 12:40non sanno perché le devono imparare.
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12:40 - 12:43In realtà, non sono qualcosa che possono usare praticamente.
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12:43 - 12:45Quando si imparano idee come questa su Scratch,
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12:45 - 12:49le si può imparare in un modo veramente significativo e stimolante,
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12:49 - 12:52in modo che si possa capire il motivo per cui si devono imparare le variabili,
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12:52 - 12:54e vediamo che in questo modo i bambini imparano di più
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12:54 - 12:55e imparano meglio.
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12:55 - 12:59Sono sicuro che Victor ha dovuto studiare le variabili a scuola
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12:59 - 13:01ma non le ha imparate davvero, perché non stava facendo attenzione.
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13:01 - 13:03Mentre adesso ha un motivo per imparare le variabili.
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13:03 - 13:06Quindi quando si impara programmando, e si programma per imparare,
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13:06 - 13:11si sta imparando in un contesto significativo, e questo è il modo migliore per imparare.
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13:11 - 13:14Quindi, quando bambini come Victor creano progetti come questo,
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13:14 - 13:17imparano anche concetti importanti come le variabili,
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13:17 - 13:19ma questo è solo l'inizio.
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13:19 - 13:23Victor, lavorando a questo progetto e creando il codice,
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13:23 - 13:26ha imparato anche il processo della progettazione,
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13:26 - 13:29come iniziare col barlume di un'idea
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13:29 - 13:32e trasformarla in un progetto completamente sviluppato e funzionante
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13:32 - 13:34come potete vedere qui.
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13:34 - 13:38Quindi, Victor ha imparato molti principi basilari di della progettazione,
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13:38 - 13:42come sperimentare nuove idee,
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13:42 - 13:46come prendere idee complesse e spezzettarle in parti più semplici,
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13:46 - 13:49come collaborare con altre persone per i propri progetti,
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13:49 - 13:53come trovare e correggere errori nel software quando qualcosa va storto,
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13:53 - 13:56come essere tenace e perseverare
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13:56 - 13:59nonostante lo scoraggiamento che si prova quando le cose non stanno andando bene.
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13:59 - 14:01Queste sono tutte abilità importanti
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14:01 - 14:04che non hanno a che fare solo con la programmazione di codici.
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14:04 - 14:07Sono importanti anche per qualsiasi attività.
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14:07 - 14:10Ora, chi lo sa se Victor diventerà
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14:10 - 14:13un programmatore o un esperto di informatica.
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14:13 - 14:15È probabile che non succeda,
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14:15 - 14:16ma a prescindere da quello che farà,
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14:16 - 14:20sarà comunque in grado di fare uso di questa capacità di progettazione che ha imparato.
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14:20 - 14:23A prescindere dal fatto che diventi un responsabile marketing
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14:23 - 14:26o un meccanico o un organizzatore nella comunità,
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14:26 - 14:28queste idee sono comunque utili a tutti.
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14:28 - 14:32Ripeto, è utile fare un'analogia con il linguaggio.
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14:32 - 14:37Quando si diventa fluenti a leggere e scrivere
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14:37 - 14:39non lo si fa
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14:39 - 14:41solamente per diventare uno scrittore di professione.
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14:41 - 14:44Poche persone diventano scrittori di professione.
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14:44 - 14:47Ma imparare a leggere e scrivere è utile a tutti.
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14:47 - 14:49Ed è la stessa cosa per la programmazione.
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14:49 - 14:52La maggior parte delle persone non diventerà un esperto
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14:52 - 14:55di informatica o un programmatore,
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14:55 - 14:57ma l'abilità di pensare in modo creativo,
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14:57 - 15:00pensare schematicamente, lavorare collaborando con gli altri --
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15:00 - 15:02queste sono abilità che si sviluppano anche quando si programma con Scratch --
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15:02 - 15:07sono cose che le persone possono usare, indipendentemente dal lavoro che fanno.
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15:07 - 15:10E non ha a che fare solamente con la vita lavorativa.
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15:10 - 15:12Programmare permette anche
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15:12 - 15:15di esprimere le proprie idee e sentimenti a livello personale.
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15:15 - 15:18Concluderò con un altro esempio.
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15:18 - 15:21Questo è successo
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15:21 - 15:26dopo che ho mandato a mia mamma il biglietto per la festa della mamma,
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15:26 - 15:29e lei ha deciso che voleva imparare ad usare Scratch.
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15:29 - 15:32Così, ha creato un progetto per il mio compleanno
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15:32 - 15:35e mi ha mandato un biglietto di buon compleanno fatto con Scratch.
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15:35 - 15:39Ovviamente, questo progetto non vincerà alcun premio di design,
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15:39 - 15:42e potete stare sicuri che mia mamma non ha l'ambizione di
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15:42 - 15:47diventare un programmatore di professione, visto che ha 83 anni.
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15:47 - 15:50Ma lavorare a questo progetto le ha permesso
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15:50 - 15:52di creare un nuovo legame con una persona a cui vuole bene
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15:52 - 15:55e le ha permesso di continuare ad imparare cose nuove
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15:55 - 15:57e di continuare a esercitare la sua creatività
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15:57 - 16:01e sviluppare modi nuovi di esprimere se stessa.
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16:01 - 16:05Quindi, quando diamo un'occhiata e vediamo che
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16:05 - 16:07Michael Bloomberg sta imparando a programmare,
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16:07 - 16:10i bambini in Estonia stanno imparando a programmare,
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16:10 - 16:12perfino mia mamma ha imparato ha programmare,
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16:12 - 16:14non pensate che sia giunto il momento
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16:14 - 16:16di pensare ad imparare a programmare?
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16:16 - 16:18Se vi interessa fare un tentativo,
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16:18 - 16:21vi esorto ad andare su Scratch.
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16:21 - 16:23Ovvero scratch.mit.edu,
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16:23 - 16:24e provate a programmare!
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16:24 - 16:28Grazie.
(Applausi)
- Title:
- Mitch Resnick: Insegnamo ai bambini a programmare
- Speaker:
- Mitch Resnick
- Description:
-
Programmare non è solo per fanatici dell'informatica, secondo Mitch Resnick dell'MIT Media Lab -- è per tutti. Resnick, in modo divertente e attraverso esempi e dimostrazioni, mostra i vantaggi che si ottengono insegnando ai bambini a programmare, in modo che possano essere in grado non solo di "leggere" le nuove tecnologie -- ma anche di crearle. (Filmato a TEDxBeaconStreet.)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:48
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