Lehren wir Kindern Programmieren!
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0:01 - 0:04Es war ein Samstagnachmittag im Mai
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0:04 - 0:06und mir wurde plötzlich klar,
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0:06 - 0:10dass am nächsten Tag Muttertag war
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0:10 - 0:12und ich nichts für meine Mutter besorgt hatte.
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0:12 - 0:13Und so grübelte ich,
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0:13 - 0:15was ich meiner Mutter zum
Muttertag schenken könnte. -
0:15 - 0:17Ich dachte, warum mache ich ihr nicht
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0:17 - 0:20eine interaktive Muttertagskarte
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0:20 - 0:23mit der Scratch-Software,
die ich mit meiner -
0:23 - 0:27Forschungsgruppe am
MIT-Media-Lab entwickelt hatte. -
0:27 - 0:30Wir hatten sie entwickelt,
damit Menschen leicht -
0:30 - 0:34ihre eigenen interaktiven Geschichten,
Spiele und Animationen schaffen -
0:34 - 0:38und dann ihre Kreationen
miteinander teilen könnten. -
0:38 - 0:42Also dachte ich, dies wäre eine
Gelegenheit, Scratch zu benutzen, -
0:42 - 0:45um eine interaktive Karte
für meine Mutter zu machen. -
0:45 - 0:47Bevor ich jedoch meine
eigene Muttertagskarte machte, -
0:47 - 0:49wollte ich einen Blick
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0:49 - 0:51auf die Scratch-Webseite werfen.
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0:51 - 0:54Die vergangenen Jahre haben
Kinder auf der ganzen Welt, -
0:54 - 0:578 Jahre und älter, ihre Projekte dort geteilt
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0:57 - 1:01und ich fragte mich, ob bei einem
dieser drei Millionen Projekte, -
1:01 - 1:04irgendjemand daran gedacht hatte,
eine Muttertagskarte einzustellen. -
1:04 - 1:07Also gab ich ins Suchfeld ein:
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1:07 - 1:09"Muttertag"
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1:09 - 1:12und ich war positiv überrascht, eine Liste mit
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1:12 - 1:14Dutzenden von Muttertagskarten zu sehen,
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1:14 - 1:17die auf der Scratch-Webseite auftauchten,
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1:17 - 1:19viele davon erst in den vergangenen 24 Stunden
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1:19 - 1:22von Zauderern wie mir selbst.
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1:22 - 1:25Also sah ich sie mir an. (Musik)
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1:25 - 1:28Ich sah eine mit einem Kätzchen
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1:28 - 1:35und seiner Mutter, der es
einen schönen Muttertag wünschte. -
1:35 - 1:37Und die Entwicklerin hatte sehr bedacht
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1:37 - 1:41eine Wiederholungsfunktion für ihre Mutter eingebaut.
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1:41 - 1:43Eine andere war ein interaktives Projekt, bei dem,
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1:43 - 1:46wenn man die Maus über die Buchstaben
von "Happy Mom Day" bewegte, -
1:46 - 1:51ein spezieller Muttertagsspruch erschien.
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1:51 - 1:55(Musik) Bei dieser hier erzählte
die Entwicklerin eine Geschichte -
1:55 - 1:58darüber, wie sie gegoogelt hatte, um herauszufinden,
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1:58 - 2:01wann Muttertag wäre.
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2:01 - 2:05(Tastengeräusche) Und als sie
es herausgefunden hatte, -
2:05 - 2:08schickte sie einen besonderen Muttertagsgruß,
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2:08 - 2:11wie sehr sie ihre Mutter liebe.
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2:11 - 2:14Es machte mir also großen Spaß,
mir all diese Projekte anzusehen -
2:14 - 2:15und mit diesen Projekten zu interagieren.
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2:15 - 2:19Ich mochte es sogar so sehr, dass
ich anstelle meines eigenen Projektes -
2:19 - 2:24meiner Mutter Links zu etwa einem Dutzend
dieser Projekte schickte. (Gelächter) -
2:24 - 2:27Und sie reagierte genau so,
wie ich es mir erhofft hatte. -
2:27 - 2:29Sie schrieb mir zurück und sagte:
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2:29 - 2:32"Ich bin so stolz, einen Sohn zu haben,
der eine Software entwickelt hat, -
2:32 - 2:36die es diesen Kindern ermöglichte,
ihren Müttern Muttertagskarten zu machen." -
2:36 - 2:40Meine Mutter war also glücklich
und das machte mich glücklich, -
2:40 - 2:45doch eigentlich machte mich ein
anderer Grund sogar noch glücklicher. -
2:45 - 2:49Ich war glücklich, denn diese Kinder nutzten Scratch
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2:49 - 2:51genau so, wie wir es uns erhofft hatten.
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2:51 - 2:54Beim Erstellen ihrer interaktiven Muttertagskarten
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2:54 - 2:56konnte man sehen, dass sie wirklich
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2:56 - 3:00lernten, "fließend" mit neuen
Technologien umzugehen. -
3:00 - 3:01Was meine ich mit "fließend"?
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3:01 - 3:05Ich meine, dass sie damit begannen,
sich ausdrücken zu können -
3:05 - 3:08und ihre Ideen ausdrücken zu können.
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3:08 - 3:11Wenn man in einer Sprache fließend wird,
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3:11 - 3:14bedeutet das, dass man einen Eintrag
in sein Tagebuch schreiben, -
3:14 - 3:18jemandem einen Witz erzählen oder
einem Freund einen Brief schreiben kann. -
3:18 - 3:21Mit neuen Technologien ist es ähnlich.
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3:21 - 3:26Beim Schreiben, beim Entwickeln
dieser interaktiven Muttertagskarten -
3:26 - 3:28zeigten diese Kinder,
dass sie wirklich fließend -
3:28 - 3:30in den neuen Technologien waren.
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3:30 - 3:33Nun erstaunt Sie dies vielleicht nicht allzu sehr,
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3:33 - 3:35denn oft glauben Menschen, dass
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3:35 - 3:39junge Menschen heutzutage alles Mögliche
mit Technologie anstellen können. -
3:39 - 3:43Wir alle haben schon einmal die Bezeichnung
"Digital Natives" für junge Leute gehört. -
3:43 - 3:47Doch ich bin skeptisch,
was diesen Terminus angeht. -
3:47 - 3:50Ich bin nicht so sicher, ob wir von jungen Leuten
als "Digital Natives" denken sollten. -
3:50 - 3:53Wenn Sie es sich einmal genau anschauen:
Wie verbringen junge Leute -
3:53 - 3:57den Großteil ihrer Zeit, wenn sie
neue Technologien nutzen? -
3:57 - 4:00Oft sieht man sie in solchen Situationen,
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4:00 - 4:02oder so,
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4:02 - 4:04und zweifelsohne sind junge Leute
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4:04 - 4:07sehr sicher und geübt darin, zu browsen,
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4:07 - 4:12zu chatten, zu texten und zu spielen.
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4:12 - 4:15Das macht einen jedoch nicht zwingend fließend.
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4:15 - 4:19Junge Leute haben heutzutage
also eine Menge Erfahrung -
4:19 - 4:23und Übung im Umgang
mit neuen Technologien, -
4:23 - 4:26doch weitaus weniger darin, anhand
neuer Technologien etwas zu schaffen -
4:26 - 4:29und sich mithilfe neuer Technologien auszudrücken.
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4:29 - 4:31Es ist fast so, als könnten sie lesen,
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4:31 - 4:35jedoch nicht schreiben mit
diesen neuen Technologien. -
4:35 - 4:39Und mich interessiert wirklich, wie wir jungen Leuten dabei helfen können, fließend zu werden,
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4:39 - 4:41sodass sie mit neuen Technologien schreiben können.
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4:41 - 4:44Und das bedeutet wirklich,
dass sie in der Lage sein müssen, -
4:44 - 4:49ihre eigenen Computerprogramme
zu schreiben oder zu programmieren. -
4:49 - 4:52Nun, zunehmend erkennen Menschen
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4:52 - 4:55die Wichtigkeit an, Programmieren zu lernen.
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4:55 - 4:58Wissen Sie, in den letzten Jahren sind
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4:58 - 5:00hunderte von neuen Organisationen
und Webseiten entstanden, -
5:00 - 5:04die jungen Menschen beim Erlernen
von Programmieren helfen. -
5:04 - 5:07Man geht online und stößt auf Orte wie Codeacademy
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5:07 - 5:10und Events wie CoderDojo
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5:10 - 5:12und Seiten wie "Girls Who Code"
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5:12 - 5:14oder "Black Girls Code".
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5:14 - 5:17Es scheint als springe jeder auf diesen Trend auf.
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5:17 - 5:20Wissen Sie, erst zu Beginn dieses Jahres,
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5:20 - 5:21zum Jahreswechsel, fasste
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5:21 - 5:24der Bürgermeister von New York, Michael Bloomberg,
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5:24 - 5:26den Vorsatz fürs neue Jahr, dass er im Jahr 2012
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5:26 - 5:29programmieren lernen würde.
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5:29 - 5:32Ein paar Monate später entschied das Land Estland,
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5:32 - 5:35dass alle seine Erstklässler
programmieren lernen sollten. -
5:35 - 5:38Und dies wiederum löste eine Debatte
in Großbritannien darüber aus, -
5:38 - 5:43ob alle Kinder dort programmieren lernen sollten.
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5:43 - 5:45Nun, einigen von Ihnen mag
es merkwürdig vorkommen, -
5:45 - 5:49dass alle Welt Programmieren lernen will.
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5:49 - 5:52Viele denken an Programmieren als etwas,
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5:52 - 5:56dass nur ein sehr kleiner Teil der Gesellschaft
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5:56 - 5:58je tun wird,
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5:58 - 6:01und sie glauben, programmieren sehe so aus.
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6:01 - 6:03Und tatsächlich, wenn dies programmieren ist,
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6:03 - 6:06wird es nur eine kleine Untergruppe an Menschen
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6:06 - 6:09mit speziellen mathematischen Fähigkeiten
und technologischem Hintergrund sein, -
6:09 - 6:11die programmieren können.
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6:11 - 6:14Doch Programmieren muss nicht so aussehen.
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6:14 - 6:18Lassen Sie mich Ihnen zeigen, was es bedeutet,
in Scratch zu programmieren. -
6:18 - 6:22Also, in Scratch packt man, um zu
programmieren, nur Blöcke zusammen. -
6:22 - 6:24In diesem Fall nimmt man einen Bewegungsblock,
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6:24 - 6:26packt ihn auf einen Stapel
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6:26 - 6:28und die Stapel an Blöcken bestimmen das Verhalten
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6:28 - 6:32der verschiedenen Charaktere in
einem Spiel oder einer Geschichte, -
6:32 - 6:34in diesem Fall das des großen Fisches.
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6:34 - 6:38Nachdem man ein Programm erstellt hat,
kann man auf "teilen" klicken -
6:38 - 6:41und dann sein Projekt mit anderen teilen,
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6:41 - 6:43sodass sie das Projekt benutzen können
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6:43 - 6:46und auch anfangen können,
an dem Projekt zu arbeiten. -
6:46 - 6:49So, natürlich ist ein Fischspiel nicht das Einzige,
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6:49 - 6:51das Sie mit Scratch anstellen können.
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6:51 - 6:53Unter den Millionen Projekten
auf der Scratch-Webseite -
6:53 - 6:55gibt es alles von animierten Geschichten,
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6:55 - 6:58schulischen Wissenschaftsprojekten,
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6:58 - 7:00Anime-Seifenopern,
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7:00 - 7:02virtuellen Baukästen,
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7:02 - 7:05Neuerfindungen alter Videospiel-Klassiker,
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7:05 - 7:07über politische Meinungsumfragen,
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7:07 - 7:10und Trigonometrie-Übungen,
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7:10 - 7:13bis hin zu interaktiver Kunst und, ja,
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7:13 - 7:16interaktiven Muttertagskarten.
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7:16 - 7:19Es gibt so viele verschiedene Arten,
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7:19 - 7:22wie Menschen sich damit ausdrücken können,
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7:22 - 7:25um ihre Ideen zu nehmen
und sie mit der Welt zu teilen. -
7:25 - 7:28Und es beschränkt sich nicht auf den Bildschirm.
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7:28 - 7:32Man kann so programmieren,
dass man mit der physischen Welt interagiert. -
7:32 - 7:34Hier ist ein Beispiel aus Hong Kong,
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7:34 - 7:36wo ein paar Kinder ein Spiel machten
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7:36 - 7:39und dann ihre eigene
physische Schnittstelleneinrichtung bauten -
7:39 - 7:42mit einem Lichtsensor,
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7:42 - 7:44der das Loch im Brett erkennt,
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7:44 - 7:46um so die physische Säge zu bewegen.
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7:46 - 7:48Der Lichtsensor erkennt die Öffnung
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7:48 - 7:51und kontrolliert die virtuelle Säge auf dem Bildschirm
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7:51 - 7:54und fällt den Baum.
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7:54 - 7:56Wir werden weiter nach neuen Wegen suchen,
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7:56 - 7:59die physische und die virtuelle Welt
zusammenzubringen -
7:59 - 8:02und mit der Welt um uns herum zu verbinden.
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8:02 - 8:04Das ist ein Beispiel aus
einer neuen Version von Scratch, -
8:04 - 8:08die wir in den nächsten Monaten veröffentlichen
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8:08 - 8:10und wir versuchen erneut, damit
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8:10 - 8:12in neue Richtungen vorzudringen.
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8:12 - 8:14Hier ist ein Beispiel.
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8:14 - 8:18Es nutzt die Webcam.
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8:18 - 8:23Und wenn ich meine Hand bewege,
kann ich die Ballons zerplatzen lassen -
8:23 - 8:26oder ich kann den Käfer bewegen.
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8:26 - 8:28Das ist ein wenig wie die Microsoft Kinect,
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8:28 - 8:31wo man durch Gesten mit der Welt interagiert.
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8:31 - 8:33Aber anstatt das Spiel eines anderen zu spielen,
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8:33 - 8:35kann man Spiele erschaffen
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8:35 - 8:37und wenn man das Spiel eines anderen sieht,
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8:37 - 8:39kann man einfach "hineinschauen"
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8:39 - 8:42und man kann sich die Datenfelder ansehen,
die es kontrollieren. -
8:42 - 8:46Da ist also ein neuer Block, der festlegt,
wie viel Videobewegung es gibt, -
8:46 - 8:49und wenn es so viel Videobewegung gibt,
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8:49 - 8:52wird es den Ballon zum Platzen bringen.
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8:52 - 8:55Genauso wie die Kamera hier genutzt wird,
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8:55 - 8:57um Information in Scratch hineinzubekommen,
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8:57 - 9:00kann man auch das Mikrofon benutzen.
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9:00 - 9:04Hier ist ein Beispiel eines Projekts,
das das Mikrofon verwendet. -
9:04 - 9:07Ich lasse Sie alle also dieses Spiel
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9:07 - 9:09mit Ihren Stimmen kontrollieren.
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9:09 - 9:25(Grillenzirpen) (Rufe) (Kauen)
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9:25 - 9:34(Gelächter)
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9:34 - 9:43(Applaus)
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9:43 - 9:45Wenn Kinder solche Projekte erstellen,
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9:45 - 9:48lernen sie zu programmieren,
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9:48 - 9:52aber noch wichtiger,
sie programmieren um zu lernen. -
9:52 - 9:54Denn wenn sie programmieren lernen,
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9:54 - 9:57lernen sie auch viele andere Dinge und
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9:57 - 10:00das öffnet viele neue Möglichkeiten des Lernens.
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10:00 - 10:04Wieder ist es nützlich, eine Analogie
zum Lesen und Schreiben zu ziehen. -
10:04 - 10:07Wenn man lesen und schreiben lernt, öffnet das
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10:07 - 10:10Gelegenheiten, um so viele andere Dinge zu lernen.
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10:10 - 10:14Wenn man lesen lernt,
kann man lesen um zu lernen. -
10:14 - 10:16Das Gleiche trifft auf das Programmieren zu.
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10:16 - 10:19Wenn man lernt zu programmieren,
kann man programmieren um zu lernen. -
10:19 - 10:22Einige dieser erlernbaren Dinge
sind offensichtlich. -
10:22 - 10:24Man lernt mehr darüber, wie Computer arbeiten.
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10:24 - 10:26Aber das ist nur der Anfang.
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10:26 - 10:29Wenn man Programmieren lernt,
ermöglicht das einem auch -
10:29 - 10:31viele andere Dinge zu lernen.
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10:31 - 10:34Lassen Sie mich ein Beispiel zeigen.
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10:34 - 10:36Hier ist ein weiteres Projekt,
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10:36 - 10:38und ich sah das, als ich eines
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10:38 - 10:40der Computer-Clubhäuser besuchte.
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10:40 - 10:43Das sind nachschulische Lernzentren,
die wir auf den Weg brachten, -
10:43 - 10:46die jungen Menschen aus einkommensschwachen Gemeinschaften helfen,
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10:46 - 10:50sich mittels neuer Technologien
kreativ auszudrücken. -
10:50 - 10:53Als ich vor ein paar Jahren
zu einem der Clubhäuser ging, -
10:53 - 10:57sah ich einen 13-jährigen Jungen,
der unsere Scratch-Software benutzte, -
10:57 - 10:59um ein Spiel zu machen,
das so ähnlich wie dieses ist, -
10:59 - 11:02und er war sehr glücklich über
dieses Spiel und stolz darauf, -
11:02 - 11:05aber er wollte auch noch mehr tun.
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11:05 - 11:08Er wollte Punkte zählen.
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11:08 - 11:11Dieses war ein Spiel, wo die großen Fische
die kleinen Fische essen, -
11:11 - 11:14aber er wollte den Punktestand zeigen,
damit jedes Mal, -
11:14 - 11:17wenn der große Fisch den kleinen Fisch frisst,
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11:17 - 11:20die Punktzahl steigt und das sichtbar wird,
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11:20 - 11:22und er wusste nicht, wie er das machen sollte.
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11:22 - 11:24Also zeigte ich es ihm.
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11:24 - 11:28In Scratch kann man eine Variable erzeugen.
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11:28 - 11:32Ich nenne das "Spielstand".
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11:32 - 11:35Und das erzeugt ein paar neue Blockcodes,
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11:35 - 11:40und es erzeugt auch kleine Anzeigetafeln,
die den Punktestand wiedergeben, -
11:40 - 11:45und so erhöht er sich jedes Mal,
wenn man auf "Punktestand ändern klickt. -
11:45 - 11:47Ich zeigte das also dem Clubhaus-Mitglied –
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11:47 - 11:50wir nennen ihn mal Victor – und Victor wusste,
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11:50 - 11:53als er sah, dass dieser Blockcode ihm
ermöglichte, den Punktestand hochzuzählen, -
11:53 - 11:55genau was er tun musste.
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11:55 - 11:57Er nahm den Block
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11:57 - 12:00und fügte ihn genau dort in das Programm ein,
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12:00 - 12:04wo der große Fisch den kleinen Fisch frisst.
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12:04 - 12:09Also wird er jedes Mal, wenn der
große Fisch den kleinen Fisch frisst, -
12:09 - 12:15den Punktestand erhöhen und
die Punktzahl steigt um eine Einheit. -
12:15 - 12:17Und es funktioniert tatsächlich.
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12:17 - 12:19Er sah das und war so begeistert, dass er
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12:19 - 12:21seine Hand nach mir ausstreckte
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12:21 - 12:23und sagt: "Danke, danke, danke."
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12:23 - 12:26Und sofort ging mir durch den Kopf,
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12:26 - 12:29wie oft sich Schüler bei ihren Lehrern bedanken,
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12:29 - 12:32weil sie ihnen Variablen beibringen? (Gelächter)
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12:32 - 12:34Das passiert in den meisten Klassenzimmern nicht,
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12:34 - 12:37aber das liegt daran, dass wenn
Kinder über Variablen lernen, -
12:37 - 12:40sie meistens nicht wissen, wofür sie das lernen.
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12:40 - 12:43Es ist nichts, was sie wirklich anwenden können.
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12:43 - 12:45Wenn man Konzepte wie dieses in Scratch lernt,
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12:45 - 12:49lernt man das auf eine Weise,
die wirklich sinnvoll und motivierend ist, -
12:49 - 12:52sodass man verstehen kann,
warum man Variablen erlernen soll, -
12:52 - 12:54und wir stellen fest, dass Kinder genauer
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12:54 - 12:55und besser lernen.
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12:55 - 12:59Victor waren sicher in der Schule
Variablen beigebracht worden, -
12:59 - 13:01aber er gab nicht wirklich acht.
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13:01 - 13:03Jetzt gab es einen Grund dafür
Variablen zu erlernen. -
13:03 - 13:06Wenn man durch Programmieren lernt,
und programmiert um zu lernen, -
13:06 - 13:11lernt man in einem sinnvollen Kontext,
und das ist die beste Art, Dinge zu lernen. -
13:11 - 13:14Wenn Kinder wie Victor solche Projekte erschaffen,
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13:14 - 13:17erlernen sie wichtige Konzepte wie Variablen,
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13:17 - 13:19aber das ist nur der Anfang.
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13:19 - 13:23Währen Victor an diesem Projekt
arbeitete und Skripte erstellte, -
13:23 - 13:26lernte er auch etwas über den Designprozess,
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13:26 - 13:29wie man mit einem zündenden Gedanken beginnt
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13:29 - 13:32und ihn in ein ausgewachsenes,
funktionierendes Projekt verwandelt, -
13:32 - 13:34wie man das hier sieht.
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13:34 - 13:38Also lernte er viele verschiedene
Grundprinzipien des Designs kennen, -
13:38 - 13:42wie man mit neuen Ideen experimentiert,
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13:42 - 13:46wie man komplexe Ideen nimmt
und sie in einfachere Teile zerlegt, -
13:46 - 13:49wie man in seinen Projekten
mit anderen zusammenarbeitet, -
13:49 - 13:53wie man Fehler findet und behebt,
wenn Dinge falsch laufen, -
13:53 - 13:56wie man hartnäckig und ausdauernd bleibt
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13:56 - 13:59wenn man Frustrationen begegnet,
wenn Dinge nicht gut funktionieren. -
13:59 - 14:01Das sind wichtige Fertigkeiten,
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14:01 - 14:04die nicht nur für
das Programmieren relevant sind. -
14:04 - 14:07Sie sind für alle möglichen
verschiedenen Aktivitäten relevant. -
14:07 - 14:10Wer weiß, ob Victor später
zu einem Programmierer -
14:10 - 14:13oder einem professionellen Informatiker wird?
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14:13 - 14:15Es ist vielleicht nicht so wahrscheinlich,
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14:15 - 14:16aber unabhängig von dem, was er macht,
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14:16 - 14:20kann er diese erlernten
Gestaltungsfähigkeiten nutzen. -
14:20 - 14:23Unabhängig davon, ob er
später Marketing-Manager, -
14:23 - 14:26Mechaniker oder Gemeindearbeiter wird,
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14:26 - 14:28sind diese Ideen für jeden nützlich.
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14:28 - 14:32Es macht wiederum Sinn, über eine Analogie
mit Sprache nachzudenken. -
14:32 - 14:37Wenn man fließend lesen und schreiben kann,
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14:37 - 14:39macht man das nicht,
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14:39 - 14:41um ein Schriftsteller zu werden.
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14:41 - 14:44Nur sehr wenige Menschen
werden Schriftsteller. -
14:44 - 14:47Aber es ist für jeden von Nutzen,
lesen und schreiben zu lernen. -
14:47 - 14:49Das Gleiche gilt für das Programmieren.
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14:49 - 14:52Die meisten Leute werden keine
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14:52 - 14:55Informatiker oder Programmierer,
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14:55 - 14:57aber die Fähigkeit kreativ zu denken,
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14:57 - 15:00logisch zu denken und zusammenzuarbeiten –
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15:00 - 15:02Fähigkeiten, die man entwickelt,
wenn man in Scratch programmiert – -
15:02 - 15:07können Menschen unabhängig davon nutzen,
was sie in ihrem Arbeitsleben machen. -
15:07 - 15:10Und es geht nicht nur um Ihr Arbeitsleben.
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15:10 - 15:12Programmieren kann es Ihnen auch ermöglichen,
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15:12 - 15:15in Ihrem Privatleben Ihre Ideen
und Gefühle auszudrücken. -
15:15 - 15:18Lassen Sie mich mit noch einem Beispiel schließen.
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15:18 - 15:21Dieses Beispiel entstand, nachdem
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15:21 - 15:26ich meiner Mutter die Muttertagskarten
geschickt hatte -
15:26 - 15:29und sie entschieden hatte,
dass sie Scratch lernen wollte. -
15:29 - 15:32Sie machte dieses Projekt für meinen Geburtstag
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15:32 - 15:35und schickte mir eine Scratch-Geburtstagskarte.
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15:35 - 15:39Dieses Projekt wird sicher keinen Preis
für sein Design gewinnen, -
15:39 - 15:42und Sie können sicher sein,
dass meine 83-jährige Mutter -
15:42 - 15:47keine Karriere als Programmiererin
oder Informatikerin zum Ziel hat. -
15:47 - 15:50Aber die Arbeit an diesem Projekt
hat sie dazu befähigt, -
15:50 - 15:52mit jemand in Verbindung zu treten,
der ihr etwas bedeutet, -
15:52 - 15:55und immer wieder neue Dinge zu lernen,
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15:55 - 15:57und fortdauernd ihre Kreativität auszuüben,
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15:57 - 16:01und neue Wege zu entwickeln, sich auszudrücken.
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16:01 - 16:05Wenn wir uns nun anschauen,
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16:05 - 16:07dass Michael Bloomberg programmieren lernt,
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16:07 - 16:10dass alle estischen Kinder lernen zu programmieren,
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16:10 - 16:12und sogar meine Mutter gelernt hat
zu programmieren, -
16:12 - 16:14glauben Sie nicht, dass es höchste Zeit sei,
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16:14 - 16:16dass Sie daran denken Programmieren zu lernen?
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16:16 - 16:18Wenn Sie's mal versuchen wollen,
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16:18 - 16:21dann ermuntere ich Sie, auf
die Scratch-Website zu gehen, -
16:21 - 16:23auf scratch.mit.edu,
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16:23 - 16:24und es mit dem Programmieren auszuprobieren.
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16:24 - 16:28Vielen Dank. (Applaus)
- Title:
- Lehren wir Kindern Programmieren!
- Speaker:
- Mitch Resnick
- Description:
-
Programmieren ist nicht nur für Computerfreaks, sagt Mitch Resnick vom MIT-Media-Lab – es ist für alle. In einem lustigen Vortrag, voller Vorführungen, zeigt Resnick die Vorteile davon auf, Kindern Programmieren beizubringen, damit sie neue Technologien nicht nur "lesen", sondern auch selber erschaffen können. (Gefilmt auf der TEDxBeaconStreet.)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:48
Nadine Hennig edited German subtitles for Let's teach kids to code | ||
Judith Matz approved German subtitles for Let's teach kids to code | ||
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Tonia David edited German subtitles for Let's teach kids to code |
Judith Matz
01:22 -- dieses "I started to" muss man nicht mit "Ich fing an" übersetzen. "Also sah ich sie mir an."
02:01 -- im Sinne der Kürze: Der gesamte Satz mit dem Muttertag muss nicht unbedingt wiederholt werden, war ja gerade schon. Besser: Tastengeräusche anstatt "Tippend" (ungewöhnliche Zeitform für Deutsch)
08:30 -- würde keine so "schwierig zu entschlüsselnde" Genitivformulierung verwenden
14:39 -- ich würde sagen, als Schriftsteller ist man schon professionell
Und noch ein paar kleinere Änderungen. Alles klar! Bitte seht nach, ob die Credits auf TED.com stimmen. Gruß, Judith