WEBVTT

00:00:15.695 --> 00:00:21.892
SB: Bienvenidos. Hola a todos.
Hoy Dan y yo vamos a ser...

00:00:21.892 --> 00:00:26.353
--vamos a ver si podemos conseguir que esta 
presentación... bueno, bueno ¡sea genial! Eh...--

00:00:26.353 --> 00:00:28.957
Entonces, sobre todo bienvenidos. 
Hoy vamos a hablarles sobre

00:00:28.957 --> 00:00:33.876
cambiar percepciones, motivación, 
estudiantes, eficiencia, eficacia

00:00:33.876 --> 00:00:36.289
DN: ¡Vaya, vaya, vaya Sean!
SB: ¿Qué?

00:00:36.289 --> 00:00:38.702
DN: ¿Tienes idea de cuántas palabras 
acabas de poner en la audiencia...?

00:00:38.702 --> 00:00:41.117
SB: ¡Sí! ¡Oh!

00:00:41.117 --> 00:00:42.917
DN: Aclaremos un poco las cosas.

00:00:42.917 --> 00:00:44.717
¿Cuáles son las ideas principales 
de las que vamos a hablar hoy?

00:00:44.717 --> 00:00:46.518
SB: De acuerdo, muy bien, tienes razón.

00:00:46.518 --> 00:00:51.703
Qué tal percepciones, estudiantes, 
matemáticas, ellos mismos...

00:00:51.703 --> 00:00:55.450
Sí, algo así.
DN: Bueno, eso aclara un poco mejor las cosas.

00:00:55.450 --> 00:00:57.241
¿Pero puedes ordenar las ideas

00:00:57.241 --> 00:01:00.341
de modo que quede bien claro a 
la audiencia de lo que vamos a hablar?

00:01:00.341 --> 00:01:03.205
SB: Sí, Tendré cuidado con eso. (Risas)
Disculpen, entonces, me emociono un poco.

00:01:03.205 --> 00:01:08.620
Cambiar las percepciones de las matemáticas 
enseñando a los estudiantes enseñarse a sí mismos.

00:01:08.620 --> 00:01:12.703
DN: ¡Muy bien, allá vamos! Mucho mejor.
Así, como nuestro título en pantalla mostró,

00:01:12.703 --> 00:01:15.730
cómo organizamos las palabras 
afecta cómo las entendemos

00:01:15.730 --> 00:01:17.806
el significado de esas palabras 
tiene el propósito de transmitir.

00:01:17.806 --> 00:01:20.618
De modo que si no tomamos 
el tiempo en organizar las palabras,

00:01:20.618 --> 00:01:22.940
podemos estar muy 
abrumados y confundidos

00:01:22.940 --> 00:01:27.865
por algo como esto, 
en lugar de tener...

00:01:27.865 --> 00:01:29.938
sí, eso es abrumador y confuso.

00:01:29.938 --> 00:01:34.473
En lugar de tener algo 
claro e inteligible, como esto.

00:01:34.504 --> 00:01:36.322
Así que de lo siguiente 
que queremos hablarles,

00:01:36.322 --> 00:01:38.411
es cómo la organización 
previa de las palabras,

00:01:38.411 --> 00:01:41.696
pueden afectar cómo entendemos 
y percibimos nuevas palabras

00:01:41.696 --> 00:01:44.704
y las ideas que esas palabras 
se supone que representan. Entonces...

00:01:44.704 --> 00:01:47.720
SB: Muy bien, ¿entonces 
sabes lo que quiero decir?

00:01:47.720 --> 00:01:50.827
¿Te conté que Marcy y yo 
vamos a tener un perro?

00:01:50.827 --> 00:01:55.273
DN: Sí, ¡no creo que este sea el momento 
apropiado para hablar de eso!

00:01:55.273 --> 00:01:57.321
SB: ¡Tenemos tiempo!
DN: Pero creo que nosotros...(Risas)

00:01:57.343 --> 00:02:01.095
En realidad, esto es un poco vergonzoso, 
pero no sé lo que realmente es un perro,

00:02:01.095 --> 00:02:02.729
eh, ¿lo puedes explicar?

00:02:02.729 --> 00:02:05.314
SB: Dan eres un profesor de secundaria 
y ¿no sabes lo que es un perro?

00:02:05.314 --> 00:02:06.837
DN: Ojalá que ninguno de nuestros 
estudiantes esté viendo. (Risas)

00:02:06.837 --> 00:02:08.852
SB: Bien. Quiero decir, Uds., 
aguanténme con esto.

00:02:08.852 --> 00:02:13.313
Un perro tiene, ya saben, cuatro patas, 
una cabeza, es peludo y puede tumbarse.

00:02:13.313 --> 00:02:16.954
Quiero decir estamos todos de acuerdo, 
¿verdad? Eso es un perro. ¿Dan?

00:02:17.001 --> 00:02:19.350
DN: ¿Acaso Uds. no tienen 
ya una de esas cosas?

00:02:19.350 --> 00:02:22.379
SB: ¡Ay, Dan! ¡Estás estropeando 
esta presentación, amigo!

00:02:22.379 --> 00:02:24.184
Venga, hombre, 
vamos a hacerlo juntos.

00:02:24.184 --> 00:02:27.999
¿Qué crees, puedes hacer un dibujo para 
esta gente sobre lo que tú crees que es eso?

00:02:27.999 --> 00:02:30.916
DN: esta...tabla horrible con 
un paño de pelusa de los '70,

00:02:30.916 --> 00:02:33.349
en medio de su sala, 
eso es un perro, ¿verdad?

00:02:33.365 --> 00:02:37.365
SB: ¡Dan! Cómo puedes confundir 
cuatro patas...? Yo...bueno... ni siquiera...

00:02:37.365 --> 00:02:41.856
Este es un perro, Dan. 
Tiene cuatro patas, ladra, hace guau....

00:02:41.856 --> 00:02:44.073
DN: ¡Ah! He visto 
uno de esos antes.

00:02:44.073 --> 00:02:46.866
SB: Muy bien. ¡Dan tienes que 
arreglarlo para estas personas!

00:02:46.866 --> 00:02:50.699
Ellos... lo entiendes ¿Cómo 
confundiste un perro con una mesa?

00:02:50.699 --> 00:02:53.731
DN: Bueno, dijiste cuatro patas. 
Un mueble tiene cuatro patas,

00:02:53.731 --> 00:02:58.199
...se acuesta, mesa plegable, ¿no?

00:02:58.199 --> 00:03:01.488
Felpa, una alfombra de felpa de los '70, 
puedes poner eso en una mesa,

00:03:01.488 --> 00:03:03.631
Claramente eso es un perro, Sean.
¡Eso es un perro!

00:03:03.631 --> 00:03:07.677
SB: Dan, en realidad no estoy...
ni siquiera enfadado, estoy impresionado.

00:03:07.677 --> 00:03:10.306
Cómo hiciste esto me rebasa.

00:03:10.306 --> 00:03:14.067
Cuatro patas: ¿qué tal un animal?
Dan, ¿te paraste a pensar sobre eso?

00:03:14.067 --> 00:03:18.591
Peludo, se tumba...
ESO es un perro, ¡Dan!

00:03:19.544 --> 00:03:25.406
¿Sí, lo entiendes? ¡De acuerdo! Entonces, 
el propósito de esto es ilustrar perro vs. mesa.

00:03:25.406 --> 00:03:31.271
Esta idea es, esquematizar es de las formas en las 
que organizamos las palabras en nuestro cerebro,

00:03:31.271 --> 00:03:37.051
especialmente la organización previa de las palabras 
afecta cómo percibimos nuevas palabras.

00:03:37.051 --> 00:03:41.217
En el caso de las matemáticas, donde eso 
es incluso más abstracto, se vuelve un reto.

00:03:41.217 --> 00:03:43.326
Ya saben, en este caso podría mostrar 
una foto a Dan y sería como,

00:03:43.326 --> 00:03:47.558
"¡Ah! Este es un perro, ¿entiendes?" ¡Muy bien!
¿Pero qué tal en matemáticas?

00:03:47.558 --> 00:03:50.623
donde somos como,
"bueno ven aquí, ¡fórmula cuadrática!

00:03:50.623 --> 00:03:53.218
¡Vengan chicos, acaricien a 
la fórmula cuadrática!"

00:03:53.218 --> 00:03:57.998
O, "¿Viste a esa maldita fórmula 
corriendo por la calle ayer?"

00:03:57.998 --> 00:04:01.652
No creo que sea así, ¿cierto? A medida 
que las ideas se hacen más abstractas,

00:04:01.652 --> 00:04:05.626
nosotros mismos necesitamos 
esquemas más sólidos y fijos.

00:04:05.626 --> 00:04:09.591
Dan va a hablar un poco más sobre 
cómo esto se ve en matemáticas.

00:04:09.591 --> 00:04:11.503
DN: Entonces, basados 
en perro vs. mesa,

00:04:11.503 --> 00:04:16.757
¿cuál es el componente clave para percibir 
y aprender matemáticas correctamente?

00:04:16.757 --> 00:04:20.444
Desarrollar competencia con el uso de 
los números parece bastante importante,

00:04:20.444 --> 00:04:23.737
memorización de procesos 
parece bastante importante,

00:04:23.737 --> 00:04:25.991
organización cognitiva de términos 
matemáticos parece bastante importante,

00:04:25.991 --> 00:04:28.633
pero Sean, me doy cuenta de que 
no sabías lo que puse en D allí.

00:04:28.633 --> 00:04:31.281
Estoy seguro de que la audiencia entera quiere 
hablar sobre naves espaciales. Entonces...

00:04:31.281 --> 00:04:34.207
SB: ¡No...deténte!
Va a intentar mostrarles

00:04:34.207 --> 00:04:37.678
a través de un esquema cómo se puede 
conectar para percibir y aprender

00:04:37.678 --> 00:04:39.823
todo sobre las naves espaciales y
ahora Uds. le permitirán hacerlo.

00:04:39.823 --> 00:04:42.344
DN: ¡Muy bien, muy bien!
SB: Dan por favor, vamos al grano.

00:04:42.344 --> 00:04:44.089
DN: Bien, entonces la respuesta 
real en realidad es C.

00:04:44.104 --> 00:04:46.745
Basado en esto, Sean y yo 
nos preguntábamos:

00:04:46.745 --> 00:04:49.264
¿cuáles son los términos matemáticos que los 
estudiantes en realidad tienen que organizar

00:04:49.279 --> 00:04:51.167
mientras reciben su educación?

00:04:51.167 --> 00:04:53.767
Bien, lo que hicimos fue revisar
las normas básicas comunes.

00:04:53.767 --> 00:04:56.312
Ahora si no están familiarizados con ellos, 
estos son un conjunto de estándares

00:04:56.312 --> 00:04:58.647
que están arrasando por 
todo los Estados Unidos,

00:04:58.647 --> 00:05:01.750
casi cada estado ha empezado 
a adoptarlos de alguna forma.

00:05:01.750 --> 00:05:04.986
Estas son las palabras que 
se espera que un preescolar sepa,

00:05:04.986 --> 00:05:10.034
al menos tenga en su vocabulario
basado en los conceptos de esos estándares.

00:05:10.034 --> 00:05:12.000
¿Bien? Entonces nos pasamos a primer grado y
nos damos cuenta de que Uds. nunca serán

00:05:12.000 --> 00:05:14.144
capaces de leer todo esto, pero sólo 
quiero que capten la idea general.

00:05:14.144 --> 00:05:16.310
¿De acuerdo? Permitan que 
me mueva a segundo grado.

00:05:16.310 --> 00:05:19.295
Y sólo vamos a 
saltar a sexto grado.

00:05:19.295 --> 00:05:21.817
Notarán una similitud entre esto 
y nuestro título de la pantalla.

00:05:21.817 --> 00:05:25.061
Es muy abrumador como pueden ver,
por qué algunos estudiantes

00:05:25.061 --> 00:05:28.254
llegan a las matemáticas de sexto grado 
y dicen "Ya no, no puedo más".

00:05:28.254 --> 00:05:32.638
Entonces, lo que nos preguntábamos era,
¿es posible organizar esto?

00:05:32.638 --> 00:05:35.719
Bien, no sólo es posible, 
nosotros lo hemos hecho.

00:05:35.719 --> 00:05:38.698
Entonces, en lugar de tener 
un confuso lío de términos,

00:05:38.698 --> 00:05:42.141
puedes cognitivamente organizarlos 
basados en la definición.

00:05:42.141 --> 00:05:44.199
Bien, entonces cuando un 
estudiante está en primer grado

00:05:44.199 --> 00:05:46.833
en lugar de tener un grupo
de términos esparcidos,

00:05:46.833 --> 00:05:49.256
los empiezan a conectar 
con todo lo demás.

00:05:49.256 --> 00:05:53.079
Ahora vamos a saltar a sexto grado 
otra vez por segunda vez,

00:05:53.079 --> 00:05:55.209
ahora nos damos cuenta 
que no puedes ver todo ahí.

00:05:55.209 --> 00:05:58.647
Sin embargo, las cosas están ahora organizadas.
De modo que ellos puedan percibir y entender

00:05:58.647 --> 00:06:01.370
toda esta información 
de forma apropiada.

00:06:01.460 --> 00:06:05.064
La observación que Sean 
y yo tuvimos de esto fue:

00:06:05.130 --> 00:06:06.965
bueno, ¿qué tal si no conocen 
ninguna de estas palabras?

00:06:06.965 --> 00:06:08.557
¿qué tal si no tienen 
ninguna de estas conexiones?

00:06:08.557 --> 00:06:12.654
¿Qué tal si una de estas conexiones 
está conectada de forma no tan eficiente?

00:06:12.654 --> 00:06:16.664
Entonces, lo que pensamos fue,
eso no sólo afectará su éxito,

00:06:16.664 --> 00:06:19.234
sino que si ellos están abrumados
por toda esta información,

00:06:19.234 --> 00:06:21.753
eso va a afectar su confianza
en las matemáticas

00:06:21.753 --> 00:06:24.586
y va a afectar a su motivación
para siquiera intentar matemáticas.

00:06:24.586 --> 00:06:27.484
Entonces Sean, ¿puedes dar 
un poco de contexto a eso?

00:06:27.484 --> 00:06:28.922
SB: Sí, trataré de 
darles algo de contexto.

00:06:28.922 --> 00:06:30.529
Hagan una pausa y 
piensen por un momento:

00:06:30.529 --> 00:06:34.840
¿qué es una actividad, un trabajo o un interés
que estén personalmente haciendo ahora mismo

00:06:34.840 --> 00:06:38.354
en lo que sienten muy seguros?
Me imaginaría que si les pido una lista

00:06:38.354 --> 00:06:41.483
una serie de palabras que 
estuvieran relacionadas con eso

00:06:41.483 --> 00:06:42.998
podrían darme una lista larga,

00:06:42.998 --> 00:06:45.121
podrían incluso describirme
cómo están conectadas.

00:06:45.121 --> 00:06:50.631
Imaginen cuando iniciaron eso, ¿qué tal 
si Dan y yo mismo les diéramos un mapa?

00:06:50.661 --> 00:06:52.561
¿Qué tal si les mostráramos cómo 
aquellas palabras fueron conectadas?

00:06:52.561 --> 00:06:54.642
¿Cómo habría eso afectado 
a sus percepciones?

00:06:54.642 --> 00:06:56.849
¿Cómo habría eso 
afectado a su motivación?

00:06:56.849 --> 00:07:01.276
¿Cuánto más rápido podrían haber 
llegado al nivel que están ahora?

00:07:01.553 --> 00:07:05.210
Con eso, vamos a mostrarles 
cómo esto funciona en nuestra clase:

00:07:05.210 --> 00:07:11.279
todos los términos críticos más la organización
conducen a percepciones efectivas

00:07:11.279 --> 00:07:14.840
lo cual nos ayuda a dirigir
la motivación y el éxito.

00:07:14.963 --> 00:07:16.638
DN: Entonces, como Sean acaba 
de decir, vamos a hablar sobre

00:07:16.638 --> 00:07:19.560
cómo creamos una experiencia
en nuestras clases

00:07:19.580 --> 00:07:23.299
donde los estudiantes pueden ahora 
cognitivamente organizar la información,

00:07:23.299 --> 00:07:25.337
percibir información efectivamente

00:07:25.337 --> 00:07:28.565
y tienen un entendimiento global 
claro de las matemáticas

00:07:28.565 --> 00:07:31.633
Ahora, al igual que 
este esquema básico aquí,

00:07:31.633 --> 00:07:35.989
hacemos que nuestros estudiantes pasan
de algo que les da miedo y es confuso

00:07:35.989 --> 00:07:37.889
--esto es como la información 
del jardín de infantes--

00:07:37.889 --> 00:07:41.600
a algo que está organizado
y es comprensible como esto.

00:07:41.600 --> 00:07:45.117
Entonces, como dijiste antes, 
vamos a empezar con el vocabulario.

00:07:45.117 --> 00:07:49.360
Bien, mostraremos sólo algunos 
términos aquí, en un momento,

00:07:49.360 --> 00:07:51.167
que probablemente 
habrán visto antes.

00:07:51.167 --> 00:07:53.174
No les haremos un examen, 
¡no se preocupen!

00:07:53.174 --> 00:07:59.738
Lo que buscan es materia de TEDxHonolulu,
no va a depender de pasar un examen,

00:07:59.922 --> 00:08:03.847
sino de ganar a pasar y construir 
su vocabulario de alfabetización con éstos,

00:08:03.847 --> 00:08:07.376
nosotros entonces los inducimos a 
que lo mapeen, basados en la definición.

00:08:07.376 --> 00:08:10.074
En el jardín de infantes, el punto de 
partida es normalmente los números.

00:08:10.074 --> 00:08:13.006
Y entonces desde ahí, tenemos 
que nuestros estudiantes atraviesan

00:08:13.006 --> 00:08:15.938
palabra por palabra 
y buscar la definición,

00:08:15.938 --> 00:08:18.872
y pueden en realidad ver 
conexiones en esas definiciones:

00:08:18.872 --> 00:08:23.772
Números enteros, conteo, valores de lugares,
todo tiene números en sus definiciones.

00:08:24.433 --> 00:08:27.861
SB: Entonces, pueden empezar a hacer como 
vieron con las operaciones como expresiones,

00:08:27.861 --> 00:08:31.095
--me regresaré muy rápido--
un poco para mostrarles cómo se ve eso.

00:08:31.095 --> 00:08:33.071
Podemos empezar incluso 
a golpearlos con más términos

00:08:33.071 --> 00:08:34.832
y ellos empiezan a 
saber dónde colocarlos.

00:08:34.832 --> 00:08:37.575
Lo que hemos categorizado en 
esta diapositiva es un punto de inflexión:

00:08:37.575 --> 00:08:42.081
pueden ver que mientras consiguen más 
y más, empieza a ser más y más claro,

00:08:42.081 --> 00:08:45.856
sin ni siquiera enseñarles las matemáticas,
cómo estas ideas se relacionan.

00:08:45.856 --> 00:08:48.532
La mejor parte es que ellos 
pueden hacer esto por sí solos.

00:08:48.532 --> 00:08:52.679
Dan les mostrará ahora cómo se ve cuando 
les enseñamos el contenido de las matemáticas.

00:08:52.679 --> 00:08:54.787
DN: Entonces, noten, no hemos hecho 
ningún problema de matemáticas aún.

00:08:54.787 --> 00:08:56.902
Nuestro estudiantes ahora
tienen un entendimiento general

00:08:56.902 --> 00:08:59.771
de cómo todo está relacionado,
ya no están tan abrumados

00:08:59.771 --> 00:09:04.293
cuando empezamos a presentarles actividades,
laboratorios, ejemplos que examinan por sí mismos.

00:09:04.293 --> 00:09:07.754
Entonces, hacemos una cosa en 
nuestra clase donde esencialmente

00:09:07.754 --> 00:09:09.800
cuando examino este 
contenido, ellos mandan un tuit

00:09:09.800 --> 00:09:12.554
Ahora si no están familiarizado con 
Twitter, y ojalá todos Uds. lo estén,

00:09:12.592 --> 00:09:16.656
básicamente es sólo un rápido, 
pequeño vistazo y una frase

00:09:16.656 --> 00:09:18.536
que se adjunta a esa palabra.

00:09:18.536 --> 00:09:21.112
Entonces por ejemplo con los 
números, pudieran decir algo como,

00:09:21.112 --> 00:09:24.311
"¿Cuántos? Dénnos 
algunos ejemplos, ¿sí?"

00:09:24.326 --> 00:09:28.877
Y entonces ellos los números enteros y 
una observación que ellos pudieran hacer es,

00:09:28.877 --> 00:09:31.288
"Cero, cuenta por uno."
Doy un pequeño ejemplo rápido.

00:09:31.288 --> 00:09:34.082
Esto sigue y sigue, pero 
nos damos cuenta a veces

00:09:34.098 --> 00:09:36.617
que dos cosas pueden 
llegar a pasar a la vez.

00:09:36.617 --> 00:09:38.563
Ahora que ellos tienen 
una estructura en su lugar,

00:09:38.563 --> 00:09:42.189
ellos pueden manejar trabajar 
con múltiples ideas al mismo tiempo,

00:09:42.189 --> 00:09:47.069
y saber cómo este contenido encaja para 
crear un imagen global de comprensión.

00:09:47.069 --> 00:09:51.804
Entonces, nos movemos de algo
que da como miedo como esto

00:09:51.804 --> 00:09:55.453
a algo que está organizado
y tiene sentido como esto.

00:09:55.453 --> 00:09:58.952
Ahora algunos de los efectos que esto 
ha tenido en nuestros estudiantes es,

00:09:58.952 --> 00:10:01.589
que ahora tienen la percepción 
en sus mentes de,

00:10:01.589 --> 00:10:05.846
"Bueno, si veo esta palabra, sé qué contenido 
está conectado a ello desde mi tuit.

00:10:05.846 --> 00:10:08.633
Si veo esta palabra sé a 
qué otras palabras está conectada

00:10:08.633 --> 00:10:10.714
y el contenido que 
está conectado a ellas,

00:10:10.714 --> 00:10:13.608
en lugar de este lío desorganizado [sic]
que está en sus cabezas a veces

00:10:13.608 --> 00:10:16.701
cuando ellos están haciendo cosas 
bajo presión como hacer un examen,

00:10:16.701 --> 00:10:19.982
ACT, PSAT, cosas como esas.

00:10:19.982 --> 00:10:22.569
Entonces, Sean les va a 
mostrar algunos resultados.

00:10:22.569 --> 00:10:25.019
SB: Entonces, ¿qué nos aporta 
esto en nuestra clase?

00:10:25.019 --> 00:10:29.160
En lo que a rendimiento se refiere,
de forma completa y entera

00:10:29.160 --> 00:10:33.168
hemos empezado a lograr que nuestros 
estudiantes se enseñen a sí mismos, ¿bien?

00:10:33.168 --> 00:10:36.186
Hagan una pausa y piensen en eso:
en realidad enseñarse a sí mismos,

00:10:36.186 --> 00:10:40.697
que puede seguir en cualquier otra clase, así 
hemos creado un rendimiento estudiantil duradero,

00:10:40.697 --> 00:10:44.687
sin que importe si ellos se conectan con 
el profesor del próximo año o del siguiente

00:10:44.687 --> 00:10:49.212
o si luego van a la universidad donde hay 
un derroche de clases, manos a la obra,

00:10:49.212 --> 00:10:51.963
ellos pueden en realidad tener la
confianza de enseñarse a sí mismos.

00:10:51.963 --> 00:10:56.359
La parte más asombrosa es que: 
hemos logrado hacer esto sin dar clase.

00:10:56.374 --> 00:11:00.720
¡Así es! Ni un solo día de 
estar de pie como esto

00:11:00.720 --> 00:11:03.252
hacia Uds. ahora mismo, 
dando una ponencia.

00:11:03.252 --> 00:11:05.367
En realidad, si lo hiciéramos a nuestro 
modo, les habríamos sólo dado

00:11:05.367 --> 00:11:10.268
la lista de palabras de cómo hacer esto y los hubiéramos hecho empezar a construir el mapa, ¿no?

00:11:10.268 --> 00:11:13.645
Pero para los que no son profesores,
nuestros estudiantes vienen todos los días.

00:11:13.645 --> 00:11:16.957
Ellos se sientan, empiezan a trabajar 
en grupos de colaboración,

00:11:16.957 --> 00:11:19.680
están por su cuenta y empiezan
a trabajar con palabras.

00:11:19.680 --> 00:11:24.024
Hacen sus propias conexiones y empiezan 
incipientemente a resolver problemas

00:11:24.024 --> 00:11:27.066
creativamente, ¡enteramente por sí solos!

00:11:27.066 --> 00:11:31.257
Entonces Dan va a compartir un poco con Uds.
en cómo esto ha afectado su clase de álgebra.

00:11:31.257 --> 00:11:34.170
DN: Entonces, este tipo de 
enredo suelo oir en clase:

00:11:34.170 --> 00:11:37.426
me contrataron de emergencia, lo que significa
que no tengo ninguna formación docente.

00:11:37.426 --> 00:11:41.892
El año pasado en mi clase de álgebra de primer año,
mi índice de aprobados fue de sólo 52%.

00:11:42.000 --> 00:11:44.084
Ahora, después de implementar esto,

00:11:44.084 --> 00:11:49.187
he pasado de un tasa de aprobados del 52%
a una por arriba de 86% de aprobados.

00:11:49.271 --> 00:11:55.159
(Aclamaciones y aplausos)

00:11:55.197 --> 00:11:57.285
(Risas)

00:11:57.285 --> 00:11:59.653
SB: He estado enseñando geometría
durante cinco años ya.

00:11:59.653 --> 00:12:02.199
Originalmente llegué con 
'Enseña para América',

00:12:02.199 --> 00:12:03.806
para aquellos de Uds. que 
estén familiarizados con eso,

00:12:03.806 --> 00:12:07.779
llegué en 2006, el primer trimestre 
en realidad vine a Hawái.

00:12:07.779 --> 00:12:10.621
Fui colocado en Waipahu, hice 
mis dos años, me quedé más tiempo

00:12:10.621 --> 00:12:13.463
porque disfruto mucho de los estudiantes 
aquí en Hawaii muchísimo.

00:12:13.463 --> 00:12:14.855
¡Son geniales los chicos aquí!

00:12:14.855 --> 00:12:17.129
Para aquellos de Uds. que no han 
tenido oportunidad de estar en mi clase,

00:12:17.129 --> 00:12:19.182
¡ellos son asombrosos!

00:12:19.213 --> 00:12:23.080
Nunca he sido capaz de romper la tasa de 
aprobados del 60% en mi clase de geometría,

00:12:23.080 --> 00:12:26.675
¡lo cual me sacaba de mis casillas!
El año pasado ¡en realidad casi dimito!

00:12:26.675 --> 00:12:29.942
Solicité, hice mi LSAT, estaba buscando 
una escuela de leyes y entonces

00:12:29.942 --> 00:12:32.482
Dan y yo empezamos a 
pensar sobre estas ideas

00:12:32.482 --> 00:12:36.786
y fui capaz de moverlos
de un 58 al 89%

00:12:36.786 --> 00:12:40.208
(Aclamaciones)
(Aplausos)

00:12:43.685 --> 00:12:47.029
DN: Entonces, de la siguiente clase que vamos 
a hablarles es estadística y probabilidad.

00:12:47.029 --> 00:12:49.383
Es un curso nuevo en 
la escuela que iniciamos,

00:12:49.383 --> 00:12:51.525
de modo que no hay estadísticas 
previas sobre ello.

00:12:51.525 --> 00:12:54.618
Sin embargo, el libro que estamos 
usando es un libro de universidad,

00:12:54.618 --> 00:12:56.961
los estudiantes están actualmente
enseñándose a sí mismos material universitario,

00:12:56.961 --> 00:13:02.531
y todos mis alumnos están 
aprobando mi clase ahora mismo.

00:13:03.916 --> 00:13:08.619
¡Espectacular!
(Aplausos)

00:13:08.619 --> 00:13:14.227
El siguiente grupo, del que estoy más orgulloso,
y razón por la que me uní a 'Enseña para América'

00:13:14.227 --> 00:13:16.065
para quienes no estén 
familiarizados con ellos,

00:13:16.065 --> 00:13:17.980
dejan la universidad

00:13:17.980 --> 00:13:20.849
y van a colegios donde los estudiantes 
enfrentan muchos retos.

00:13:20.849 --> 00:13:26.158
Muchos de mis estudiantes enfrentan cosas
desde embarazo adolescente a violencia doméstica,

00:13:26.158 --> 00:13:29.408
falta de vivienda, temas 
de cuidado de salud,

00:13:29.408 --> 00:13:32.668
la lista es larga y muy larga.

00:13:32.668 --> 00:13:36.749
Debido a esto, hemos venido 
con nuevas formas de enseñanza.

00:13:36.749 --> 00:13:38.695
Hay muchos profesores 
haciendo grandes cosas

00:13:38.695 --> 00:13:41.985
pero una cosa de la que estamos 
orgullosos es, porque no damos clases,

00:13:41.985 --> 00:13:44.774
podemos en realidad trabajamos
con cada estudiante uno a uno.

00:13:44.774 --> 00:13:47.674
Así que en lugar de preguntar,
"Eh, ¿cómo va ese problema de matemáticas?"

00:13:47.674 --> 00:13:50.231
Nos movemos más allá que eso y podemos 
ahora preguntar a los estudiantes,

00:13:50.231 --> 00:13:53.763
"Eh, ¿qué cuentas de tu vida?
¿Todo bien en casa?"

00:13:53.763 --> 00:13:57.860
Y ahora los estudiantes en lugar de entrar a 
nuestra clase diciendo, "¡Oh, dios, matemáticas!",

00:13:57.860 --> 00:14:00.983
están como, "Oh, eh, sé que al Sr. Briel 
y Sr. Nash les importa". Muy bien.

00:14:00.983 --> 00:14:04.839
Sólo esa simple pregunta 
me ha permitido moverme del 12%

00:14:04.839 --> 00:14:09.453
al 65% y estos son estudiantes que 
han reprobado matemáticas 2, 3.

00:14:09.453 --> 00:14:12.677
¡Tengo de hecho un puñado 
repitiendo álgebra por 4ª vez!

00:14:12.677 --> 00:14:17.381
Y ahora ellos al menos vienen a clase
y sienten que pueden aprender.

00:14:18.133 --> 00:14:21.577
(Aplausos)

00:14:24.454 --> 00:14:27.227
DN: Entonces, ¿qué nos 
permite esto realmente?

00:14:27.227 --> 00:14:30.242
Bien, organizando ideas,
hemos podido cambiar y avanzar

00:14:30.242 --> 00:14:32.555
nuestras percepciones de lo 
que realmente es aprender.

00:14:32.555 --> 00:14:37.327
Así que, de esto, en realidad hemos sido 
capaces de crear una experiencia en la clase

00:14:37.327 --> 00:14:39.772
que permite a nuestros 
estudiantes organizar ideas

00:14:39.772 --> 00:14:42.028
y cambiar sus percepciones de aprender,

00:14:42.028 --> 00:14:44.730
ahora tenemos una clase donde nuestros estudiantes
están aprendiendo cómo hacer cosas como

00:14:44.730 --> 00:14:51.276
pensar críticamente, solucionar problemas creativamente, ellos solos, en lugar de escucharme.

00:14:51.276 --> 00:14:54.367
Y gracias a todos por escuchar.
Sé que soy un poco aburrido.

00:14:54.367 --> 00:14:59.257
Por encima de eso, nosotros como profesores
hemos sido capaces también de re-establecer

00:14:59.257 --> 00:15:00.864
nuestro valor en el aula.

00:15:00.864 --> 00:15:04.836
En lugar de sólo nuestra esperteza en áreas de 
contenido, podemos ahora crear una experiencia

00:15:04.836 --> 00:15:08.077
para nuestros estudiantes donde 
ellos hacen todo completamente

00:15:08.077 --> 00:15:10.192
y nosotros sólo estamos ahí 
para ayudarlos en el camino.

00:15:10.192 --> 00:15:13.373
Así que, y por encima de eso, lo que es aún 
más impresionante para nosotros es que

00:15:13.373 --> 00:15:16.864
ahora tenemos estudiantes que están viendo
el valor de aprender y la educación.

00:15:16.864 --> 00:15:19.368
La siguientes citas que 
vamos a mostrarles son citas

00:15:19.368 --> 00:15:22.569
directamente de nuestros estudiantes
sobre su experiencia en sus aulas.

00:15:22.569 --> 00:15:25.543
Primero uno dice,
"Ahora, desde que he tomado esta clase,

00:15:25.543 --> 00:15:27.624
creo que la inteligencia
es sólo organizarse.

00:15:27.624 --> 00:15:30.380
Si todo el mundo tuviera un mapa 
mental y organizara cada idea,

00:15:30.380 --> 00:15:32.624
entonces todo el mundo será 
tan inteligente como los demás".

00:15:32.624 --> 00:15:36.735
Esto es de un estudiante que actualmente
está tomando álgebra 1 por tercera vez.

00:15:36.735 --> 00:15:38.746
Entonces, la siguiente cita:

00:15:38.746 --> 00:15:42.913
"El día que nacemos, recogemos cosas, 
aprendemos y nos adaptamos.

00:15:42.913 --> 00:15:46.071
Entendemos cosas basadas en 
ideas que hemos aprendido.

00:15:46.071 --> 00:15:49.181
Nuestra comprensión de nuevas ideas 
cambia basada en la forma que

00:15:49.181 --> 00:15:51.598
organizamos ideas y 
experiencias pasadas.

00:15:51.598 --> 00:15:53.807
Si una de nuestras 
experiencias o ideas es mala,

00:15:53.807 --> 00:15:58.288
entonces afectará cómo percibimos
nuevas ideas o experiencias.

00:15:58.370 --> 00:16:01.793
Podemos usar mapas para cambiar la forma 
que organizamos cosas en nuestra mente

00:16:01.793 --> 00:16:04.026
para ver todas las posibilidades 
en nuestras vidas".

00:16:04.026 --> 00:16:07.311
Esto es de un estudiante de 
álgebra 1 por segunda vez.

00:16:07.311 --> 00:16:10.596
basado en las experiencias 
que han tenido en nuestra aula.

00:16:10.596 --> 00:16:13.882
Entonces, ¿qué nos ha permitido eso?

00:16:13.882 --> 00:16:17.352
Bien, creemos que hemos sido capaces en realidad, 
de empezar a desarrollar pensadores críticos

00:16:17.352 --> 00:16:22.143
enseñando a nuestros estudiantes a organizar ideas,
reconocer cómo organizar esas ideas

00:16:22.143 --> 00:16:25.887
afecta sus percepciones.
Y esto va más allá del aula.

00:16:25.887 --> 00:16:32.707
Imaginen: pensadores que entienden
y reconocen las propias ideas y el poder

00:16:32.753 --> 00:16:34.899
y cómo organizarlas

00:16:34.899 --> 00:16:37.960
afectará las posibilidades que 
ellos ven en sus propias vidas.

00:16:37.960 --> 00:16:41.228
Piensen en el impacto que esto 
podría tener en los individuos:

00:16:41.228 --> 00:16:44.738
los individuos reconocerían que todo 
lo que ellos necesitaban para alcanzar

00:16:44.738 --> 00:16:47.595
las posibilidades en sus vidas
serían los términos críticos,

00:16:47.595 --> 00:16:52.284
el tiempo para organizarlos y sólo el tiempo 
para verlos todos materializados.

00:16:52.284 --> 00:16:55.377
Imaginen el impacto que tendría 
sobre las comunidades:

00:16:55.377 --> 00:16:58.764
¡las comunidades pueden reunirse
donde los individuos se reúnen!

00:16:58.764 --> 00:17:01.385
Ellos reconocerán que,
"Eh, no estamos en desacuerdo,

00:17:01.385 --> 00:17:03.331
¡estas son sólo diferencias de percepción!

00:17:03.331 --> 00:17:06.079
Podemos tomarnos el tiempo para 
coleccionar las palabras de mapas de todos

00:17:06.079 --> 00:17:08.671
y venir con soluciones poderosas.

00:17:08.671 --> 00:17:11.690
No son sólo para hacer frente a una sola 
percepción sino muchas percepciones".

00:17:11.690 --> 00:17:14.608
¿Qué impacto tendría esto en la sociedad?

00:17:14.608 --> 00:17:19.644
Piénselo: una sociedad entera
donde todos se reconciliaran.

00:17:19.644 --> 00:17:23.589
Es debido a esto que pensamos 
que desarrollar pensadores críticos

00:17:23.589 --> 00:17:26.420
no es sólo necesario 
para nuestros niños,

00:17:26.420 --> 00:17:29.386
¡sino para nosotros mismos también!

00:17:29.878 --> 00:17:34.409
La parte más importante: creemos 
que desarrollar pensadores críticos

00:17:34.409 --> 00:17:39.171
es la línea de vida para 
individuos, comunidades y la sociedad

00:17:39.171 --> 00:17:43.550
para convertirse en lo que ellos quieren,
pueden, sueñan y deberían ser.

00:17:43.550 --> 00:17:45.496
Muchas gracias.

00:17:45.496 --> 00:17:48.467
(Aplausos)
(Aclamaciones)