1
00:00:15,695 --> 00:00:21,892
SB: Bienvenidos. Hola a todos.
Hoy Dan y yo vamos a ser...

2
00:00:21,892 --> 00:00:26,353
--vamos a ver si podemos conseguir que esta 
presentación... bueno, bueno ¡sea genial! Eh...--

3
00:00:26,353 --> 00:00:28,957
Entonces, sobre todo bienvenidos. 
Hoy vamos a hablarles sobre

4
00:00:28,957 --> 00:00:33,876
cambiar percepciones, motivación, 
estudiantes, eficiencia, eficacia

5
00:00:33,876 --> 00:00:36,289
DN: ¡Vaya, vaya, vaya Sean!
SB: ¿Qué?

6
00:00:36,289 --> 00:00:38,702
DN: ¿Tienes idea de cuántas palabras 
acabas de poner en la audiencia...?

7
00:00:38,702 --> 00:00:41,117
SB: ¡Sí! ¡Oh!

8
00:00:41,117 --> 00:00:42,917
DN: Aclaremos un poco las cosas.

9
00:00:42,917 --> 00:00:44,717
¿Cuáles son las ideas principales 
de las que vamos a hablar hoy?

10
00:00:44,717 --> 00:00:46,518
SB: De acuerdo, muy bien, tienes razón.

11
00:00:46,518 --> 00:00:51,703
Qué tal percepciones, estudiantes, 
matemáticas, ellos mismos...

12
00:00:51,703 --> 00:00:55,450
Sí, algo así.
DN: Bueno, eso aclara un poco mejor las cosas.

13
00:00:55,450 --> 00:00:57,241
¿Pero puedes ordenar las ideas

14
00:00:57,241 --> 00:01:00,341
de modo que quede bien claro a 
la audiencia de lo que vamos a hablar?

15
00:01:00,341 --> 00:01:03,205
SB: Sí, Tendré cuidado con eso. (Risas)
Disculpen, entonces, me emociono un poco.

16
00:01:03,205 --> 00:01:08,620
Cambiar las percepciones de las matemáticas 
enseñando a los estudiantes enseñarse a sí mismos.

17
00:01:08,620 --> 00:01:12,703
DN: ¡Muy bien, allá vamos! Mucho mejor.
Así, como nuestro título en pantalla mostró,

18
00:01:12,703 --> 00:01:15,730
cómo organizamos las palabras 
afecta cómo las entendemos

19
00:01:15,730 --> 00:01:17,806
el significado de esas palabras 
tiene el propósito de transmitir.

20
00:01:17,806 --> 00:01:20,618
De modo que si no tomamos 
el tiempo en organizar las palabras,

21
00:01:20,618 --> 00:01:22,940
podemos estar muy 
abrumados y confundidos

22
00:01:22,940 --> 00:01:27,865
por algo como esto, 
en lugar de tener...

23
00:01:27,865 --> 00:01:29,938
sí, eso es abrumador y confuso.

24
00:01:29,938 --> 00:01:34,473
En lugar de tener algo 
claro e inteligible, como esto.

25
00:01:34,504 --> 00:01:36,322
Así que de lo siguiente 
que queremos hablarles,

26
00:01:36,322 --> 00:01:38,411
es cómo la organización 
previa de las palabras,

27
00:01:38,411 --> 00:01:41,696
pueden afectar cómo entendemos 
y percibimos nuevas palabras

28
00:01:41,696 --> 00:01:44,704
y las ideas que esas palabras 
se supone que representan. Entonces...

29
00:01:44,704 --> 00:01:47,720
SB: Muy bien, ¿entonces 
sabes lo que quiero decir?

30
00:01:47,720 --> 00:01:50,827
¿Te conté que Marcy y yo 
vamos a tener un perro?

31
00:01:50,827 --> 00:01:55,273
DN: Sí, ¡no creo que este sea el momento 
apropiado para hablar de eso!

32
00:01:55,273 --> 00:01:57,321
SB: ¡Tenemos tiempo!
DN: Pero creo que nosotros...(Risas)

33
00:01:57,343 --> 00:02:01,095
En realidad, esto es un poco vergonzoso, 
pero no sé lo que realmente es un perro,

34
00:02:01,095 --> 00:02:02,729
eh, ¿lo puedes explicar?

35
00:02:02,729 --> 00:02:05,314
SB: Dan eres un profesor de secundaria 
y ¿no sabes lo que es un perro?

36
00:02:05,314 --> 00:02:06,837
DN: Ojalá que ninguno de nuestros 
estudiantes esté viendo. (Risas)

37
00:02:06,837 --> 00:02:08,852
SB: Bien. Quiero decir, Uds., 
aguanténme con esto.

38
00:02:08,852 --> 00:02:13,313
Un perro tiene, ya saben, cuatro patas, 
una cabeza, es peludo y puede tumbarse.

39
00:02:13,313 --> 00:02:16,954
Quiero decir estamos todos de acuerdo, 
¿verdad? Eso es un perro. ¿Dan?

40
00:02:17,001 --> 00:02:19,350
DN: ¿Acaso Uds. no tienen 
ya una de esas cosas?

41
00:02:19,350 --> 00:02:22,379
SB: ¡Ay, Dan! ¡Estás estropeando 
esta presentación, amigo!

42
00:02:22,379 --> 00:02:24,184
Venga, hombre, 
vamos a hacerlo juntos.

43
00:02:24,184 --> 00:02:27,999
¿Qué crees, puedes hacer un dibujo para 
esta gente sobre lo que tú crees que es eso?

44
00:02:27,999 --> 00:02:30,916
DN: esta...tabla horrible con 
un paño de pelusa de los '70,

45
00:02:30,916 --> 00:02:33,349
en medio de su sala, 
eso es un perro, ¿verdad?

46
00:02:33,365 --> 00:02:37,365
SB: ¡Dan! Cómo puedes confundir 
cuatro patas...? Yo...bueno... ni siquiera...

47
00:02:37,365 --> 00:02:41,856
Este es un perro, Dan. 
Tiene cuatro patas, ladra, hace guau....

48
00:02:41,856 --> 00:02:44,073
DN: ¡Ah! He visto 
uno de esos antes.

49
00:02:44,073 --> 00:02:46,866
SB: Muy bien. ¡Dan tienes que 
arreglarlo para estas personas!

50
00:02:46,866 --> 00:02:50,699
Ellos... lo entiendes ¿Cómo 
confundiste un perro con una mesa?

51
00:02:50,699 --> 00:02:53,731
DN: Bueno, dijiste cuatro patas. 
Un mueble tiene cuatro patas,

52
00:02:53,731 --> 00:02:58,199
...se acuesta, mesa plegable, ¿no?

53
00:02:58,199 --> 00:03:01,488
Felpa, una alfombra de felpa de los '70, 
puedes poner eso en una mesa,

54
00:03:01,488 --> 00:03:03,631
Claramente eso es un perro, Sean.
¡Eso es un perro!

55
00:03:03,631 --> 00:03:07,677
SB: Dan, en realidad no estoy...
ni siquiera enfadado, estoy impresionado.

56
00:03:07,677 --> 00:03:10,306
Cómo hiciste esto me rebasa.

57
00:03:10,306 --> 00:03:14,067
Cuatro patas: ¿qué tal un animal?
Dan, ¿te paraste a pensar sobre eso?

58
00:03:14,067 --> 00:03:18,591
Peludo, se tumba...
ESO es un perro, ¡Dan!

59
00:03:19,544 --> 00:03:25,406
¿Sí, lo entiendes? ¡De acuerdo! Entonces, 
el propósito de esto es ilustrar perro vs. mesa.

60
00:03:25,406 --> 00:03:31,271
Esta idea es, esquematizar es de las formas en las 
que organizamos las palabras en nuestro cerebro,

61
00:03:31,271 --> 00:03:37,051
especialmente la organización previa de las palabras 
afecta cómo percibimos nuevas palabras.

62
00:03:37,051 --> 00:03:41,217
En el caso de las matemáticas, donde eso 
es incluso más abstracto, se vuelve un reto.

63
00:03:41,217 --> 00:03:43,326
Ya saben, en este caso podría mostrar 
una foto a Dan y sería como,

64
00:03:43,326 --> 00:03:47,558
"¡Ah! Este es un perro, ¿entiendes?" ¡Muy bien!
¿Pero qué tal en matemáticas?

65
00:03:47,558 --> 00:03:50,623
donde somos como,
"bueno ven aquí, ¡fórmula cuadrática!

66
00:03:50,623 --> 00:03:53,218
¡Vengan chicos, acaricien a 
la fórmula cuadrática!"

67
00:03:53,218 --> 00:03:57,998
O, "¿Viste a esa maldita fórmula 
corriendo por la calle ayer?"

68
00:03:57,998 --> 00:04:01,652
No creo que sea así, ¿cierto? A medida 
que las ideas se hacen más abstractas,

69
00:04:01,652 --> 00:04:05,626
nosotros mismos necesitamos 
esquemas más sólidos y fijos.

70
00:04:05,626 --> 00:04:09,591
Dan va a hablar un poco más sobre 
cómo esto se ve en matemáticas.

71
00:04:09,591 --> 00:04:11,503
DN: Entonces, basados 
en perro vs. mesa,

72
00:04:11,503 --> 00:04:16,757
¿cuál es el componente clave para percibir 
y aprender matemáticas correctamente?

73
00:04:16,757 --> 00:04:20,444
Desarrollar competencia con el uso de 
los números parece bastante importante,

74
00:04:20,444 --> 00:04:23,737
memorización de procesos 
parece bastante importante,

75
00:04:23,737 --> 00:04:25,991
organización cognitiva de términos 
matemáticos parece bastante importante,

76
00:04:25,991 --> 00:04:28,633
pero Sean, me doy cuenta de que 
no sabías lo que puse en D allí.

77
00:04:28,633 --> 00:04:31,281
Estoy seguro de que la audiencia entera quiere 
hablar sobre naves espaciales. Entonces...

78
00:04:31,281 --> 00:04:34,207
SB: ¡No...deténte!
Va a intentar mostrarles

79
00:04:34,207 --> 00:04:37,678
a través de un esquema cómo se puede 
conectar para percibir y aprender

80
00:04:37,678 --> 00:04:39,823
todo sobre las naves espaciales y
ahora Uds. le permitirán hacerlo.

81
00:04:39,823 --> 00:04:42,344
DN: ¡Muy bien, muy bien!
SB: Dan por favor, vamos al grano.

82
00:04:42,344 --> 00:04:44,089
DN: Bien, entonces la respuesta 
real en realidad es C.

83
00:04:44,104 --> 00:04:46,745
Basado en esto, Sean y yo 
nos preguntábamos:

84
00:04:46,745 --> 00:04:49,264
¿cuáles son los términos matemáticos que los 
estudiantes en realidad tienen que organizar

85
00:04:49,279 --> 00:04:51,167
mientras reciben su educación?

86
00:04:51,167 --> 00:04:53,767
Bien, lo que hicimos fue revisar
las normas básicas comunes.

87
00:04:53,767 --> 00:04:56,312
Ahora si no están familiarizados con ellos, 
estos son un conjunto de estándares

88
00:04:56,312 --> 00:04:58,647
que están arrasando por 
todo los Estados Unidos,

89
00:04:58,647 --> 00:05:01,750
casi cada estado ha empezado 
a adoptarlos de alguna forma.

90
00:05:01,750 --> 00:05:04,986
Estas son las palabras que 
se espera que un preescolar sepa,

91
00:05:04,986 --> 00:05:10,034
al menos tenga en su vocabulario
basado en los conceptos de esos estándares.

92
00:05:10,034 --> 00:05:12,000
¿Bien? Entonces nos pasamos a primer grado y
nos damos cuenta de que Uds. nunca serán

93
00:05:12,000 --> 00:05:14,144
capaces de leer todo esto, pero sólo 
quiero que capten la idea general.

94
00:05:14,144 --> 00:05:16,310
¿De acuerdo? Permitan que 
me mueva a segundo grado.

95
00:05:16,310 --> 00:05:19,295
Y sólo vamos a 
saltar a sexto grado.

96
00:05:19,295 --> 00:05:21,817
Notarán una similitud entre esto 
y nuestro título de la pantalla.

97
00:05:21,817 --> 00:05:25,061
Es muy abrumador como pueden ver,
por qué algunos estudiantes

98
00:05:25,061 --> 00:05:28,254
llegan a las matemáticas de sexto grado 
y dicen "Ya no, no puedo más".

99
00:05:28,254 --> 00:05:32,638
Entonces, lo que nos preguntábamos era,
¿es posible organizar esto?

100
00:05:32,638 --> 00:05:35,719
Bien, no sólo es posible, 
nosotros lo hemos hecho.

101
00:05:35,719 --> 00:05:38,698
Entonces, en lugar de tener 
un confuso lío de términos,

102
00:05:38,698 --> 00:05:42,141
puedes cognitivamente organizarlos 
basados en la definición.

103
00:05:42,141 --> 00:05:44,199
Bien, entonces cuando un 
estudiante está en primer grado

104
00:05:44,199 --> 00:05:46,833
en lugar de tener un grupo
de términos esparcidos,

105
00:05:46,833 --> 00:05:49,256
los empiezan a conectar 
con todo lo demás.

106
00:05:49,256 --> 00:05:53,079
Ahora vamos a saltar a sexto grado 
otra vez por segunda vez,

107
00:05:53,079 --> 00:05:55,209
ahora nos damos cuenta 
que no puedes ver todo ahí.

108
00:05:55,209 --> 00:05:58,647
Sin embargo, las cosas están ahora organizadas.
De modo que ellos puedan percibir y entender

109
00:05:58,647 --> 00:06:01,370
toda esta información 
de forma apropiada.

110
00:06:01,460 --> 00:06:05,064
La observación que Sean 
y yo tuvimos de esto fue:

111
00:06:05,130 --> 00:06:06,965
bueno, ¿qué tal si no conocen 
ninguna de estas palabras?

112
00:06:06,965 --> 00:06:08,557
¿qué tal si no tienen 
ninguna de estas conexiones?

113
00:06:08,557 --> 00:06:12,654
¿Qué tal si una de estas conexiones 
está conectada de forma no tan eficiente?

114
00:06:12,654 --> 00:06:16,664
Entonces, lo que pensamos fue,
eso no sólo afectará su éxito,

115
00:06:16,664 --> 00:06:19,234
sino que si ellos están abrumados
por toda esta información,

116
00:06:19,234 --> 00:06:21,753
eso va a afectar su confianza
en las matemáticas

117
00:06:21,753 --> 00:06:24,586
y va a afectar a su motivación
para siquiera intentar matemáticas.

118
00:06:24,586 --> 00:06:27,484
Entonces Sean, ¿puedes dar 
un poco de contexto a eso?

119
00:06:27,484 --> 00:06:28,922
SB: Sí, trataré de 
darles algo de contexto.

120
00:06:28,922 --> 00:06:30,529
Hagan una pausa y 
piensen por un momento:

121
00:06:30,529 --> 00:06:34,840
¿qué es una actividad, un trabajo o un interés
que estén personalmente haciendo ahora mismo

122
00:06:34,840 --> 00:06:38,354
en lo que sienten muy seguros?
Me imaginaría que si les pido una lista

123
00:06:38,354 --> 00:06:41,483
una serie de palabras que 
estuvieran relacionadas con eso

124
00:06:41,483 --> 00:06:42,998
podrían darme una lista larga,

125
00:06:42,998 --> 00:06:45,121
podrían incluso describirme
cómo están conectadas.

126
00:06:45,121 --> 00:06:50,631
Imaginen cuando iniciaron eso, ¿qué tal 
si Dan y yo mismo les diéramos un mapa?

127
00:06:50,661 --> 00:06:52,561
¿Qué tal si les mostráramos cómo 
aquellas palabras fueron conectadas?

128
00:06:52,561 --> 00:06:54,642
¿Cómo habría eso afectado 
a sus percepciones?

129
00:06:54,642 --> 00:06:56,849
¿Cómo habría eso 
afectado a su motivación?

130
00:06:56,849 --> 00:07:01,276
¿Cuánto más rápido podrían haber 
llegado al nivel que están ahora?

131
00:07:01,553 --> 00:07:05,210
Con eso, vamos a mostrarles 
cómo esto funciona en nuestra clase:

132
00:07:05,210 --> 00:07:11,279
todos los términos críticos más la organización
conducen a percepciones efectivas

133
00:07:11,279 --> 00:07:14,840
lo cual nos ayuda a dirigir
la motivación y el éxito.

134
00:07:14,963 --> 00:07:16,638
DN: Entonces, como Sean acaba 
de decir, vamos a hablar sobre

135
00:07:16,638 --> 00:07:19,560
cómo creamos una experiencia
en nuestras clases

136
00:07:19,580 --> 00:07:23,299
donde los estudiantes pueden ahora 
cognitivamente organizar la información,

137
00:07:23,299 --> 00:07:25,337
percibir información efectivamente

138
00:07:25,337 --> 00:07:28,565
y tienen un entendimiento global 
claro de las matemáticas

139
00:07:28,565 --> 00:07:31,633
Ahora, al igual que 
este esquema básico aquí,

140
00:07:31,633 --> 00:07:35,989
hacemos que nuestros estudiantes pasan
de algo que les da miedo y es confuso

141
00:07:35,989 --> 00:07:37,889
--esto es como la información 
del jardín de infantes--

142
00:07:37,889 --> 00:07:41,600
a algo que está organizado
y es comprensible como esto.

143
00:07:41,600 --> 00:07:45,117
Entonces, como dijiste antes, 
vamos a empezar con el vocabulario.

144
00:07:45,117 --> 00:07:49,360
Bien, mostraremos sólo algunos 
términos aquí, en un momento,

145
00:07:49,360 --> 00:07:51,167
que probablemente 
habrán visto antes.

146
00:07:51,167 --> 00:07:53,174
No les haremos un examen, 
¡no se preocupen!

147
00:07:53,174 --> 00:07:59,738
Lo que buscan es materia de TEDxHonolulu,
no va a depender de pasar un examen,

148
00:07:59,922 --> 00:08:03,847
sino de ganar a pasar y construir 
su vocabulario de alfabetización con éstos,

149
00:08:03,847 --> 00:08:07,376
nosotros entonces los inducimos a 
que lo mapeen, basados en la definición.

150
00:08:07,376 --> 00:08:10,074
En el jardín de infantes, el punto de 
partida es normalmente los números.

151
00:08:10,074 --> 00:08:13,006
Y entonces desde ahí, tenemos 
que nuestros estudiantes atraviesan

152
00:08:13,006 --> 00:08:15,938
palabra por palabra 
y buscar la definición,

153
00:08:15,938 --> 00:08:18,872
y pueden en realidad ver 
conexiones en esas definiciones:

154
00:08:18,872 --> 00:08:23,772
Números enteros, conteo, valores de lugares,
todo tiene números en sus definiciones.

155
00:08:24,433 --> 00:08:27,861
SB: Entonces, pueden empezar a hacer como 
vieron con las operaciones como expresiones,

156
00:08:27,861 --> 00:08:31,095
--me regresaré muy rápido--
un poco para mostrarles cómo se ve eso.

157
00:08:31,095 --> 00:08:33,071
Podemos empezar incluso 
a golpearlos con más términos

158
00:08:33,071 --> 00:08:34,832
y ellos empiezan a 
saber dónde colocarlos.

159
00:08:34,832 --> 00:08:37,575
Lo que hemos categorizado en 
esta diapositiva es un punto de inflexión:

160
00:08:37,575 --> 00:08:42,081
pueden ver que mientras consiguen más 
y más, empieza a ser más y más claro,

161
00:08:42,081 --> 00:08:45,856
sin ni siquiera enseñarles las matemáticas,
cómo estas ideas se relacionan.

162
00:08:45,856 --> 00:08:48,532
La mejor parte es que ellos 
pueden hacer esto por sí solos.

163
00:08:48,532 --> 00:08:52,679
Dan les mostrará ahora cómo se ve cuando 
les enseñamos el contenido de las matemáticas.

164
00:08:52,679 --> 00:08:54,787
DN: Entonces, noten, no hemos hecho 
ningún problema de matemáticas aún.

165
00:08:54,787 --> 00:08:56,902
Nuestro estudiantes ahora
tienen un entendimiento general

166
00:08:56,902 --> 00:08:59,771
de cómo todo está relacionado,
ya no están tan abrumados

167
00:08:59,771 --> 00:09:04,293
cuando empezamos a presentarles actividades,
laboratorios, ejemplos que examinan por sí mismos.

168
00:09:04,293 --> 00:09:07,754
Entonces, hacemos una cosa en 
nuestra clase donde esencialmente

169
00:09:07,754 --> 00:09:09,800
cuando examino este 
contenido, ellos mandan un tuit

170
00:09:09,800 --> 00:09:12,554
Ahora si no están familiarizado con 
Twitter, y ojalá todos Uds. lo estén,

171
00:09:12,592 --> 00:09:16,656
básicamente es sólo un rápido, 
pequeño vistazo y una frase

172
00:09:16,656 --> 00:09:18,536
que se adjunta a esa palabra.

173
00:09:18,536 --> 00:09:21,112
Entonces por ejemplo con los 
números, pudieran decir algo como,

174
00:09:21,112 --> 00:09:24,311
"¿Cuántos? Dénnos 
algunos ejemplos, ¿sí?"

175
00:09:24,326 --> 00:09:28,877
Y entonces ellos los números enteros y 
una observación que ellos pudieran hacer es,

176
00:09:28,877 --> 00:09:31,288
"Cero, cuenta por uno."
Doy un pequeño ejemplo rápido.

177
00:09:31,288 --> 00:09:34,082
Esto sigue y sigue, pero 
nos damos cuenta a veces

178
00:09:34,098 --> 00:09:36,617
que dos cosas pueden 
llegar a pasar a la vez.

179
00:09:36,617 --> 00:09:38,563
Ahora que ellos tienen 
una estructura en su lugar,

180
00:09:38,563 --> 00:09:42,189
ellos pueden manejar trabajar 
con múltiples ideas al mismo tiempo,

181
00:09:42,189 --> 00:09:47,069
y saber cómo este contenido encaja para 
crear un imagen global de comprensión.

182
00:09:47,069 --> 00:09:51,804
Entonces, nos movemos de algo
que da como miedo como esto

183
00:09:51,804 --> 00:09:55,453
a algo que está organizado
y tiene sentido como esto.

184
00:09:55,453 --> 00:09:58,952
Ahora algunos de los efectos que esto 
ha tenido en nuestros estudiantes es,

185
00:09:58,952 --> 00:10:01,589
que ahora tienen la percepción 
en sus mentes de,

186
00:10:01,589 --> 00:10:05,846
"Bueno, si veo esta palabra, sé qué contenido 
está conectado a ello desde mi tuit.

187
00:10:05,846 --> 00:10:08,633
Si veo esta palabra sé a 
qué otras palabras está conectada

188
00:10:08,633 --> 00:10:10,714
y el contenido que 
está conectado a ellas,

189
00:10:10,714 --> 00:10:13,608
en lugar de este lío desorganizado [sic]
que está en sus cabezas a veces

190
00:10:13,608 --> 00:10:16,701
cuando ellos están haciendo cosas 
bajo presión como hacer un examen,

191
00:10:16,701 --> 00:10:19,982
ACT, PSAT, cosas como esas.

192
00:10:19,982 --> 00:10:22,569
Entonces, Sean les va a 
mostrar algunos resultados.

193
00:10:22,569 --> 00:10:25,019
SB: Entonces, ¿qué nos aporta 
esto en nuestra clase?

194
00:10:25,019 --> 00:10:29,160
En lo que a rendimiento se refiere,
de forma completa y entera

195
00:10:29,160 --> 00:10:33,168
hemos empezado a lograr que nuestros 
estudiantes se enseñen a sí mismos, ¿bien?

196
00:10:33,168 --> 00:10:36,186
Hagan una pausa y piensen en eso:
en realidad enseñarse a sí mismos,

197
00:10:36,186 --> 00:10:40,697
que puede seguir en cualquier otra clase, así 
hemos creado un rendimiento estudiantil duradero,

198
00:10:40,697 --> 00:10:44,687
sin que importe si ellos se conectan con 
el profesor del próximo año o del siguiente

199
00:10:44,687 --> 00:10:49,212
o si luego van a la universidad donde hay 
un derroche de clases, manos a la obra,

200
00:10:49,212 --> 00:10:51,963
ellos pueden en realidad tener la
confianza de enseñarse a sí mismos.

201
00:10:51,963 --> 00:10:56,359
La parte más asombrosa es que: 
hemos logrado hacer esto sin dar clase.

202
00:10:56,374 --> 00:11:00,720
¡Así es! Ni un solo día de 
estar de pie como esto

203
00:11:00,720 --> 00:11:03,252
hacia Uds. ahora mismo, 
dando una ponencia.

204
00:11:03,252 --> 00:11:05,367
En realidad, si lo hiciéramos a nuestro 
modo, les habríamos sólo dado

205
00:11:05,367 --> 00:11:10,268
la lista de palabras de cómo hacer esto y los hubiéramos hecho empezar a construir el mapa, ¿no?

206
00:11:10,268 --> 00:11:13,645
Pero para los que no son profesores,
nuestros estudiantes vienen todos los días.

207
00:11:13,645 --> 00:11:16,957
Ellos se sientan, empiezan a trabajar 
en grupos de colaboración,

208
00:11:16,957 --> 00:11:19,680
están por su cuenta y empiezan
a trabajar con palabras.

209
00:11:19,680 --> 00:11:24,024
Hacen sus propias conexiones y empiezan 
incipientemente a resolver problemas

210
00:11:24,024 --> 00:11:27,066
creativamente, ¡enteramente por sí solos!

211
00:11:27,066 --> 00:11:31,257
Entonces Dan va a compartir un poco con Uds.
en cómo esto ha afectado su clase de álgebra.

212
00:11:31,257 --> 00:11:34,170
DN: Entonces, este tipo de 
enredo suelo oir en clase:

213
00:11:34,170 --> 00:11:37,426
me contrataron de emergencia, lo que significa
que no tengo ninguna formación docente.

214
00:11:37,426 --> 00:11:41,892
El año pasado en mi clase de álgebra de primer año,
mi índice de aprobados fue de sólo 52%.

215
00:11:42,000 --> 00:11:44,084
Ahora, después de implementar esto,

216
00:11:44,084 --> 00:11:49,187
he pasado de un tasa de aprobados del 52%
a una por arriba de 86% de aprobados.

217
00:11:49,271 --> 00:11:55,159
(Aclamaciones y aplausos)

218
00:11:55,197 --> 00:11:57,285
(Risas)

219
00:11:57,285 --> 00:11:59,653
SB: He estado enseñando geometría
durante cinco años ya.

220
00:11:59,653 --> 00:12:02,199
Originalmente llegué con 
'Enseña para América',

221
00:12:02,199 --> 00:12:03,806
para aquellos de Uds. que 
estén familiarizados con eso,

222
00:12:03,806 --> 00:12:07,779
llegué en 2006, el primer trimestre 
en realidad vine a Hawái.

223
00:12:07,779 --> 00:12:10,621
Fui colocado en Waipahu, hice 
mis dos años, me quedé más tiempo

224
00:12:10,621 --> 00:12:13,463
porque disfruto mucho de los estudiantes 
aquí en Hawaii muchísimo.

225
00:12:13,463 --> 00:12:14,855
¡Son geniales los chicos aquí!

226
00:12:14,855 --> 00:12:17,129
Para aquellos de Uds. que no han 
tenido oportunidad de estar en mi clase,

227
00:12:17,129 --> 00:12:19,182
¡ellos son asombrosos!

228
00:12:19,213 --> 00:12:23,080
Nunca he sido capaz de romper la tasa de 
aprobados del 60% en mi clase de geometría,

229
00:12:23,080 --> 00:12:26,675
¡lo cual me sacaba de mis casillas!
El año pasado ¡en realidad casi dimito!

230
00:12:26,675 --> 00:12:29,942
Solicité, hice mi LSAT, estaba buscando 
una escuela de leyes y entonces

231
00:12:29,942 --> 00:12:32,482
Dan y yo empezamos a 
pensar sobre estas ideas

232
00:12:32,482 --> 00:12:36,786
y fui capaz de moverlos
de un 58 al 89%

233
00:12:36,786 --> 00:12:40,208
(Aclamaciones)
(Aplausos)

234
00:12:43,685 --> 00:12:47,029
DN: Entonces, de la siguiente clase que vamos 
a hablarles es estadística y probabilidad.

235
00:12:47,029 --> 00:12:49,383
Es un curso nuevo en 
la escuela que iniciamos,

236
00:12:49,383 --> 00:12:51,525
de modo que no hay estadísticas 
previas sobre ello.

237
00:12:51,525 --> 00:12:54,618
Sin embargo, el libro que estamos 
usando es un libro de universidad,

238
00:12:54,618 --> 00:12:56,961
los estudiantes están actualmente
enseñándose a sí mismos material universitario,

239
00:12:56,961 --> 00:13:02,531
y todos mis alumnos están 
aprobando mi clase ahora mismo.

240
00:13:03,916 --> 00:13:08,619
¡Espectacular!
(Aplausos)

241
00:13:08,619 --> 00:13:14,227
El siguiente grupo, del que estoy más orgulloso,
y razón por la que me uní a 'Enseña para América'

242
00:13:14,227 --> 00:13:16,065
para quienes no estén 
familiarizados con ellos,

243
00:13:16,065 --> 00:13:17,980
dejan la universidad

244
00:13:17,980 --> 00:13:20,849
y van a colegios donde los estudiantes 
enfrentan muchos retos.

245
00:13:20,849 --> 00:13:26,158
Muchos de mis estudiantes enfrentan cosas
desde embarazo adolescente a violencia doméstica,

246
00:13:26,158 --> 00:13:29,408
falta de vivienda, temas 
de cuidado de salud,

247
00:13:29,408 --> 00:13:32,668
la lista es larga y muy larga.

248
00:13:32,668 --> 00:13:36,749
Debido a esto, hemos venido 
con nuevas formas de enseñanza.

249
00:13:36,749 --> 00:13:38,695
Hay muchos profesores 
haciendo grandes cosas

250
00:13:38,695 --> 00:13:41,985
pero una cosa de la que estamos 
orgullosos es, porque no damos clases,

251
00:13:41,985 --> 00:13:44,774
podemos en realidad trabajamos
con cada estudiante uno a uno.

252
00:13:44,774 --> 00:13:47,674
Así que en lugar de preguntar,
"Eh, ¿cómo va ese problema de matemáticas?"

253
00:13:47,674 --> 00:13:50,231
Nos movemos más allá que eso y podemos 
ahora preguntar a los estudiantes,

254
00:13:50,231 --> 00:13:53,763
"Eh, ¿qué cuentas de tu vida?
¿Todo bien en casa?"

255
00:13:53,763 --> 00:13:57,860
Y ahora los estudiantes en lugar de entrar a 
nuestra clase diciendo, "¡Oh, dios, matemáticas!",

256
00:13:57,860 --> 00:14:00,983
están como, "Oh, eh, sé que al Sr. Briel 
y Sr. Nash les importa". Muy bien.

257
00:14:00,983 --> 00:14:04,839
Sólo esa simple pregunta 
me ha permitido moverme del 12%

258
00:14:04,839 --> 00:14:09,453
al 65% y estos son estudiantes que 
han reprobado matemáticas 2, 3.

259
00:14:09,453 --> 00:14:12,677
¡Tengo de hecho un puñado 
repitiendo álgebra por 4ª vez!

260
00:14:12,677 --> 00:14:17,381
Y ahora ellos al menos vienen a clase
y sienten que pueden aprender.

261
00:14:18,133 --> 00:14:21,577
(Aplausos)

262
00:14:24,454 --> 00:14:27,227
DN: Entonces, ¿qué nos 
permite esto realmente?

263
00:14:27,227 --> 00:14:30,242
Bien, organizando ideas,
hemos podido cambiar y avanzar

264
00:14:30,242 --> 00:14:32,555
nuestras percepciones de lo 
que realmente es aprender.

265
00:14:32,555 --> 00:14:37,327
Así que, de esto, en realidad hemos sido 
capaces de crear una experiencia en la clase

266
00:14:37,327 --> 00:14:39,772
que permite a nuestros 
estudiantes organizar ideas

267
00:14:39,772 --> 00:14:42,028
y cambiar sus percepciones de aprender,

268
00:14:42,028 --> 00:14:44,730
ahora tenemos una clase donde nuestros estudiantes
están aprendiendo cómo hacer cosas como

269
00:14:44,730 --> 00:14:51,276
pensar críticamente, solucionar problemas creativamente, ellos solos, en lugar de escucharme.

270
00:14:51,276 --> 00:14:54,367
Y gracias a todos por escuchar.
Sé que soy un poco aburrido.

271
00:14:54,367 --> 00:14:59,257
Por encima de eso, nosotros como profesores
hemos sido capaces también de re-establecer

272
00:14:59,257 --> 00:15:00,864
nuestro valor en el aula.

273
00:15:00,864 --> 00:15:04,836
En lugar de sólo nuestra esperteza en áreas de 
contenido, podemos ahora crear una experiencia

274
00:15:04,836 --> 00:15:08,077
para nuestros estudiantes donde 
ellos hacen todo completamente

275
00:15:08,077 --> 00:15:10,192
y nosotros sólo estamos ahí 
para ayudarlos en el camino.

276
00:15:10,192 --> 00:15:13,373
Así que, y por encima de eso, lo que es aún 
más impresionante para nosotros es que

277
00:15:13,373 --> 00:15:16,864
ahora tenemos estudiantes que están viendo
el valor de aprender y la educación.

278
00:15:16,864 --> 00:15:19,368
La siguientes citas que 
vamos a mostrarles son citas

279
00:15:19,368 --> 00:15:22,569
directamente de nuestros estudiantes
sobre su experiencia en sus aulas.

280
00:15:22,569 --> 00:15:25,543
Primero uno dice,
"Ahora, desde que he tomado esta clase,

281
00:15:25,543 --> 00:15:27,624
creo que la inteligencia
es sólo organizarse.

282
00:15:27,624 --> 00:15:30,380
Si todo el mundo tuviera un mapa 
mental y organizara cada idea,

283
00:15:30,380 --> 00:15:32,624
entonces todo el mundo será 
tan inteligente como los demás".

284
00:15:32,624 --> 00:15:36,735
Esto es de un estudiante que actualmente
está tomando álgebra 1 por tercera vez.

285
00:15:36,735 --> 00:15:38,746
Entonces, la siguiente cita:

286
00:15:38,746 --> 00:15:42,913
"El día que nacemos, recogemos cosas, 
aprendemos y nos adaptamos.

287
00:15:42,913 --> 00:15:46,071
Entendemos cosas basadas en 
ideas que hemos aprendido.

288
00:15:46,071 --> 00:15:49,181
Nuestra comprensión de nuevas ideas 
cambia basada en la forma que

289
00:15:49,181 --> 00:15:51,598
organizamos ideas y 
experiencias pasadas.

290
00:15:51,598 --> 00:15:53,807
Si una de nuestras 
experiencias o ideas es mala,

291
00:15:53,807 --> 00:15:58,288
entonces afectará cómo percibimos
nuevas ideas o experiencias.

292
00:15:58,370 --> 00:16:01,793
Podemos usar mapas para cambiar la forma 
que organizamos cosas en nuestra mente

293
00:16:01,793 --> 00:16:04,026
para ver todas las posibilidades 
en nuestras vidas".

294
00:16:04,026 --> 00:16:07,311
Esto es de un estudiante de 
álgebra 1 por segunda vez.

295
00:16:07,311 --> 00:16:10,596
basado en las experiencias 
que han tenido en nuestra aula.

296
00:16:10,596 --> 00:16:13,882
Entonces, ¿qué nos ha permitido eso?

297
00:16:13,882 --> 00:16:17,352
Bien, creemos que hemos sido capaces en realidad, 
de empezar a desarrollar pensadores críticos

298
00:16:17,352 --> 00:16:22,143
enseñando a nuestros estudiantes a organizar ideas,
reconocer cómo organizar esas ideas

299
00:16:22,143 --> 00:16:25,887
afecta sus percepciones.
Y esto va más allá del aula.

300
00:16:25,887 --> 00:16:32,707
Imaginen: pensadores que entienden
y reconocen las propias ideas y el poder

301
00:16:32,753 --> 00:16:34,899
y cómo organizarlas

302
00:16:34,899 --> 00:16:37,960
afectará las posibilidades que 
ellos ven en sus propias vidas.

303
00:16:37,960 --> 00:16:41,228
Piensen en el impacto que esto 
podría tener en los individuos:

304
00:16:41,228 --> 00:16:44,738
los individuos reconocerían que todo 
lo que ellos necesitaban para alcanzar

305
00:16:44,738 --> 00:16:47,595
las posibilidades en sus vidas
serían los términos críticos,

306
00:16:47,595 --> 00:16:52,284
el tiempo para organizarlos y sólo el tiempo 
para verlos todos materializados.

307
00:16:52,284 --> 00:16:55,377
Imaginen el impacto que tendría 
sobre las comunidades:

308
00:16:55,377 --> 00:16:58,764
¡las comunidades pueden reunirse
donde los individuos se reúnen!

309
00:16:58,764 --> 00:17:01,385
Ellos reconocerán que,
"Eh, no estamos en desacuerdo,

310
00:17:01,385 --> 00:17:03,331
¡estas son sólo diferencias de percepción!

311
00:17:03,331 --> 00:17:06,079
Podemos tomarnos el tiempo para 
coleccionar las palabras de mapas de todos

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00:17:06,079 --> 00:17:08,671
y venir con soluciones poderosas.

313
00:17:08,671 --> 00:17:11,690
No son sólo para hacer frente a una sola 
percepción sino muchas percepciones".

314
00:17:11,690 --> 00:17:14,608
¿Qué impacto tendría esto en la sociedad?

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00:17:14,608 --> 00:17:19,644
Piénselo: una sociedad entera
donde todos se reconciliaran.

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00:17:19,644 --> 00:17:23,589
Es debido a esto que pensamos 
que desarrollar pensadores críticos

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00:17:23,589 --> 00:17:26,420
no es sólo necesario 
para nuestros niños,

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00:17:26,420 --> 00:17:29,386
¡sino para nosotros mismos también!

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00:17:29,878 --> 00:17:34,409
La parte más importante: creemos 
que desarrollar pensadores críticos

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00:17:34,409 --> 00:17:39,171
es la línea de vida para 
individuos, comunidades y la sociedad

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00:17:39,171 --> 00:17:43,550
para convertirse en lo que ellos quieren,
pueden, sueñan y deberían ser.

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00:17:43,550 --> 00:17:45,496
Muchas gracias.

323
00:17:45,496 --> 00:17:48,467
(Aplausos)
(Aclamaciones)