0:00:15.695,0:00:21.892 SB: Bienvenidos. Hola a todos.[br]Hoy Dan y yo vamos a ser... 0:00:21.892,0:00:26.353 --vamos a ver si podemos conseguir que esta [br]presentación... bueno, bueno ¡sea genial! Eh...-- 0:00:26.353,0:00:28.957 Entonces, sobre todo bienvenidos. [br]Hoy vamos a hablarles sobre 0:00:28.957,0:00:33.876 cambiar percepciones, motivación, [br]estudiantes, eficiencia, eficacia 0:00:33.876,0:00:36.289 DN: ¡Vaya, vaya, vaya Sean![br]SB: ¿Qué? 0:00:36.289,0:00:38.702 DN: ¿Tienes idea de cuántas palabras [br]acabas de poner en la audiencia...? 0:00:38.702,0:00:41.117 SB: ¡Sí! ¡Oh! 0:00:41.117,0:00:42.917 DN: Aclaremos un poco las cosas. 0:00:42.917,0:00:44.717 ¿Cuáles son las ideas principales [br]de las que vamos a hablar hoy? 0:00:44.717,0:00:46.518 SB: De acuerdo, muy bien, tienes razón. 0:00:46.518,0:00:51.703 Qué tal percepciones, estudiantes, [br]matemáticas, ellos mismos... 0:00:51.703,0:00:55.450 Sí, algo así.[br]DN: Bueno, eso aclara un poco mejor las cosas. 0:00:55.450,0:00:57.241 ¿Pero puedes ordenar las ideas 0:00:57.241,0:01:00.341 de modo que quede bien claro a [br]la audiencia de lo que vamos a hablar? 0:01:00.341,0:01:03.205 SB: Sí, Tendré cuidado con eso. (Risas)[br]Disculpen, entonces, me emociono un poco. 0:01:03.205,0:01:08.620 Cambiar las percepciones de las matemáticas [br]enseñando a los estudiantes enseñarse a sí mismos. 0:01:08.620,0:01:12.703 DN: ¡Muy bien, allá vamos! Mucho mejor.[br]Así, como nuestro título en pantalla mostró, 0:01:12.703,0:01:15.730 cómo organizamos las palabras [br]afecta cómo las entendemos 0:01:15.730,0:01:17.806 el significado de esas palabras [br]tiene el propósito de transmitir. 0:01:17.806,0:01:20.618 De modo que si no tomamos [br]el tiempo en organizar las palabras, 0:01:20.618,0:01:22.940 podemos estar muy [br]abrumados y confundidos 0:01:22.940,0:01:27.865 por algo como esto, [br]en lugar de tener... 0:01:27.865,0:01:29.938 sí, eso es abrumador y confuso. 0:01:29.938,0:01:34.473 En lugar de tener algo [br]claro e inteligible, como esto. 0:01:34.504,0:01:36.322 Así que de lo siguiente [br]que queremos hablarles, 0:01:36.322,0:01:38.411 es cómo la organización [br]previa de las palabras, 0:01:38.411,0:01:41.696 pueden afectar cómo entendemos [br]y percibimos nuevas palabras 0:01:41.696,0:01:44.704 y las ideas que esas palabras [br]se supone que representan. Entonces... 0:01:44.704,0:01:47.720 SB: Muy bien, ¿entonces [br]sabes lo que quiero decir? 0:01:47.720,0:01:50.827 ¿Te conté que Marcy y yo [br]vamos a tener un perro? 0:01:50.827,0:01:55.273 DN: Sí, ¡no creo que este sea el momento [br]apropiado para hablar de eso! 0:01:55.273,0:01:57.321 SB: ¡Tenemos tiempo![br]DN: Pero creo que nosotros...(Risas) 0:01:57.343,0:02:01.095 En realidad, esto es un poco vergonzoso, [br]pero no sé lo que realmente es un perro, 0:02:01.095,0:02:02.729 eh, ¿lo puedes explicar? 0:02:02.729,0:02:05.314 SB: Dan eres un profesor de secundaria [br]y ¿no sabes lo que es un perro? 0:02:05.314,0:02:06.837 DN: Ojalá que ninguno de nuestros [br]estudiantes esté viendo. (Risas) 0:02:06.837,0:02:08.852 SB: Bien. Quiero decir, Uds., [br]aguanténme con esto. 0:02:08.852,0:02:13.313 Un perro tiene, ya saben, cuatro patas, [br]una cabeza, es peludo y puede tumbarse. 0:02:13.313,0:02:16.954 Quiero decir estamos todos de acuerdo, [br]¿verdad? Eso es un perro. ¿Dan? 0:02:17.001,0:02:19.350 DN: ¿Acaso Uds. no tienen [br]ya una de esas cosas? 0:02:19.350,0:02:22.379 SB: ¡Ay, Dan! ¡Estás estropeando [br]esta presentación, amigo! 0:02:22.379,0:02:24.184 Venga, hombre, [br]vamos a hacerlo juntos. 0:02:24.184,0:02:27.999 ¿Qué crees, puedes hacer un dibujo para [br]esta gente sobre lo que tú crees que es eso? 0:02:27.999,0:02:30.916 DN: esta...tabla horrible con [br]un paño de pelusa de los '70, 0:02:30.916,0:02:33.349 en medio de su sala, [br]eso es un perro, ¿verdad? 0:02:33.365,0:02:37.365 SB: ¡Dan! Cómo puedes confundir [br]cuatro patas...? Yo...bueno... ni siquiera... 0:02:37.365,0:02:41.856 Este es un perro, Dan. [br]Tiene cuatro patas, ladra, hace guau.... 0:02:41.856,0:02:44.073 DN: ¡Ah! He visto [br]uno de esos antes. 0:02:44.073,0:02:46.866 SB: Muy bien. ¡Dan tienes que [br]arreglarlo para estas personas! 0:02:46.866,0:02:50.699 Ellos... lo entiendes ¿Cómo [br]confundiste un perro con una mesa? 0:02:50.699,0:02:53.731 DN: Bueno, dijiste cuatro patas. [br]Un mueble tiene cuatro patas, 0:02:53.731,0:02:58.199 ...se acuesta, mesa plegable, ¿no? 0:02:58.199,0:03:01.488 Felpa, una alfombra de felpa de los '70, [br]puedes poner eso en una mesa, 0:03:01.488,0:03:03.631 Claramente eso es un perro, Sean.[br]¡Eso es un perro! 0:03:03.631,0:03:07.677 SB: Dan, en realidad no estoy...[br]ni siquiera enfadado, estoy impresionado. 0:03:07.677,0:03:10.306 Cómo hiciste esto me rebasa. 0:03:10.306,0:03:14.067 Cuatro patas: ¿qué tal un animal?[br]Dan, ¿te paraste a pensar sobre eso? 0:03:14.067,0:03:18.591 Peludo, se tumba...[br]ESO es un perro, ¡Dan! 0:03:19.544,0:03:25.406 ¿Sí, lo entiendes? ¡De acuerdo! Entonces, [br]el propósito de esto es ilustrar perro vs. mesa. 0:03:25.406,0:03:31.271 Esta idea es, esquematizar es de las formas en las [br]que organizamos las palabras en nuestro cerebro, 0:03:31.271,0:03:37.051 especialmente la organización previa de las palabras [br]afecta cómo percibimos nuevas palabras. 0:03:37.051,0:03:41.217 En el caso de las matemáticas, donde eso [br]es incluso más abstracto, se vuelve un reto. 0:03:41.217,0:03:43.326 Ya saben, en este caso podría mostrar [br]una foto a Dan y sería como, 0:03:43.326,0:03:47.558 "¡Ah! Este es un perro, ¿entiendes?" ¡Muy bien![br]¿Pero qué tal en matemáticas? 0:03:47.558,0:03:50.623 donde somos como,[br]"bueno ven aquí, ¡fórmula cuadrática! 0:03:50.623,0:03:53.218 ¡Vengan chicos, acaricien a [br]la fórmula cuadrática!" 0:03:53.218,0:03:57.998 O, "¿Viste a esa maldita fórmula [br]corriendo por la calle ayer?" 0:03:57.998,0:04:01.652 No creo que sea así, ¿cierto? A medida [br]que las ideas se hacen más abstractas, 0:04:01.652,0:04:05.626 nosotros mismos necesitamos [br]esquemas más sólidos y fijos. 0:04:05.626,0:04:09.591 Dan va a hablar un poco más sobre [br]cómo esto se ve en matemáticas. 0:04:09.591,0:04:11.503 DN: Entonces, basados [br]en perro vs. mesa, 0:04:11.503,0:04:16.757 ¿cuál es el componente clave para percibir [br]y aprender matemáticas correctamente? 0:04:16.757,0:04:20.444 Desarrollar competencia con el uso de [br]los números parece bastante importante, 0:04:20.444,0:04:23.737 memorización de procesos [br]parece bastante importante, 0:04:23.737,0:04:25.991 organización cognitiva de términos [br]matemáticos parece bastante importante, 0:04:25.991,0:04:28.633 pero Sean, me doy cuenta de que [br]no sabías lo que puse en D allí. 0:04:28.633,0:04:31.281 Estoy seguro de que la audiencia entera quiere [br]hablar sobre naves espaciales. Entonces... 0:04:31.281,0:04:34.207 SB: ¡No...deténte![br]Va a intentar mostrarles 0:04:34.207,0:04:37.678 a través de un esquema cómo se puede [br]conectar para percibir y aprender 0:04:37.678,0:04:39.823 todo sobre las naves espaciales y[br]ahora Uds. le permitirán hacerlo. 0:04:39.823,0:04:42.344 DN: ¡Muy bien, muy bien![br]SB: Dan por favor, vamos al grano. 0:04:42.344,0:04:44.089 DN: Bien, entonces la respuesta [br]real en realidad es C. 0:04:44.104,0:04:46.745 Basado en esto, Sean y yo [br]nos preguntábamos: 0:04:46.745,0:04:49.264 ¿cuáles son los términos matemáticos que los [br]estudiantes en realidad tienen que organizar 0:04:49.279,0:04:51.167 mientras reciben su educación? 0:04:51.167,0:04:53.767 Bien, lo que hicimos fue revisar[br]las normas básicas comunes. 0:04:53.767,0:04:56.312 Ahora si no están familiarizados con ellos, [br]estos son un conjunto de estándares 0:04:56.312,0:04:58.647 que están arrasando por [br]todo los Estados Unidos, 0:04:58.647,0:05:01.750 casi cada estado ha empezado [br]a adoptarlos de alguna forma. 0:05:01.750,0:05:04.986 Estas son las palabras que [br]se espera que un preescolar sepa, 0:05:04.986,0:05:10.034 al menos tenga en su vocabulario[br]basado en los conceptos de esos estándares. 0:05:10.034,0:05:12.000 ¿Bien? Entonces nos pasamos a primer grado y[br]nos damos cuenta de que Uds. nunca serán 0:05:12.000,0:05:14.144 capaces de leer todo esto, pero sólo [br]quiero que capten la idea general. 0:05:14.144,0:05:16.310 ¿De acuerdo? Permitan que [br]me mueva a segundo grado. 0:05:16.310,0:05:19.295 Y sólo vamos a [br]saltar a sexto grado. 0:05:19.295,0:05:21.817 Notarán una similitud entre esto [br]y nuestro título de la pantalla. 0:05:21.817,0:05:25.061 Es muy abrumador como pueden ver,[br]por qué algunos estudiantes 0:05:25.061,0:05:28.254 llegan a las matemáticas de sexto grado [br]y dicen "Ya no, no puedo más". 0:05:28.254,0:05:32.638 Entonces, lo que nos preguntábamos era,[br]¿es posible organizar esto? 0:05:32.638,0:05:35.719 Bien, no sólo es posible, [br]nosotros lo hemos hecho. 0:05:35.719,0:05:38.698 Entonces, en lugar de tener [br]un confuso lío de términos, 0:05:38.698,0:05:42.141 puedes cognitivamente organizarlos [br]basados en la definición. 0:05:42.141,0:05:44.199 Bien, entonces cuando un [br]estudiante está en primer grado 0:05:44.199,0:05:46.833 en lugar de tener un grupo[br]de términos esparcidos, 0:05:46.833,0:05:49.256 los empiezan a conectar [br]con todo lo demás. 0:05:49.256,0:05:53.079 Ahora vamos a saltar a sexto grado [br]otra vez por segunda vez, 0:05:53.079,0:05:55.209 ahora nos damos cuenta [br]que no puedes ver todo ahí. 0:05:55.209,0:05:58.647 Sin embargo, las cosas están ahora organizadas.[br]De modo que ellos puedan percibir y entender 0:05:58.647,0:06:01.370 toda esta información [br]de forma apropiada. 0:06:01.460,0:06:05.064 La observación que Sean [br]y yo tuvimos de esto fue: 0:06:05.130,0:06:06.965 bueno, ¿qué tal si no conocen [br]ninguna de estas palabras? 0:06:06.965,0:06:08.557 ¿qué tal si no tienen [br]ninguna de estas conexiones? 0:06:08.557,0:06:12.654 ¿Qué tal si una de estas conexiones [br]está conectada de forma no tan eficiente? 0:06:12.654,0:06:16.664 Entonces, lo que pensamos fue,[br]eso no sólo afectará su éxito, 0:06:16.664,0:06:19.234 sino que si ellos están abrumados[br]por toda esta información, 0:06:19.234,0:06:21.753 eso va a afectar su confianza[br]en las matemáticas 0:06:21.753,0:06:24.586 y va a afectar a su motivación[br]para siquiera intentar matemáticas. 0:06:24.586,0:06:27.484 Entonces Sean, ¿puedes dar [br]un poco de contexto a eso? 0:06:27.484,0:06:28.922 SB: Sí, trataré de [br]darles algo de contexto. 0:06:28.922,0:06:30.529 Hagan una pausa y [br]piensen por un momento: 0:06:30.529,0:06:34.840 ¿qué es una actividad, un trabajo o un interés[br]que estén personalmente haciendo ahora mismo 0:06:34.840,0:06:38.354 en lo que sienten muy seguros?[br]Me imaginaría que si les pido una lista 0:06:38.354,0:06:41.483 una serie de palabras que [br]estuvieran relacionadas con eso 0:06:41.483,0:06:42.998 podrían darme una lista larga, 0:06:42.998,0:06:45.121 podrían incluso describirme[br]cómo están conectadas. 0:06:45.121,0:06:50.631 Imaginen cuando iniciaron eso, ¿qué tal [br]si Dan y yo mismo les diéramos un mapa? 0:06:50.661,0:06:52.561 ¿Qué tal si les mostráramos cómo [br]aquellas palabras fueron conectadas? 0:06:52.561,0:06:54.642 ¿Cómo habría eso afectado [br]a sus percepciones? 0:06:54.642,0:06:56.849 ¿Cómo habría eso [br]afectado a su motivación? 0:06:56.849,0:07:01.276 ¿Cuánto más rápido podrían haber [br]llegado al nivel que están ahora? 0:07:01.553,0:07:05.210 Con eso, vamos a mostrarles [br]cómo esto funciona en nuestra clase: 0:07:05.210,0:07:11.279 todos los términos críticos más la organización[br]conducen a percepciones efectivas 0:07:11.279,0:07:14.840 lo cual nos ayuda a dirigir[br]la motivación y el éxito. 0:07:14.963,0:07:16.638 DN: Entonces, como Sean acaba [br]de decir, vamos a hablar sobre 0:07:16.638,0:07:19.560 cómo creamos una experiencia[br]en nuestras clases 0:07:19.580,0:07:23.299 donde los estudiantes pueden ahora [br]cognitivamente organizar la información, 0:07:23.299,0:07:25.337 percibir información efectivamente 0:07:25.337,0:07:28.565 y tienen un entendimiento global [br]claro de las matemáticas 0:07:28.565,0:07:31.633 Ahora, al igual que [br]este esquema básico aquí, 0:07:31.633,0:07:35.989 hacemos que nuestros estudiantes pasan[br]de algo que les da miedo y es confuso 0:07:35.989,0:07:37.889 --esto es como la información [br]del jardín de infantes-- 0:07:37.889,0:07:41.600 a algo que está organizado[br]y es comprensible como esto. 0:07:41.600,0:07:45.117 Entonces, como dijiste antes, [br]vamos a empezar con el vocabulario. 0:07:45.117,0:07:49.360 Bien, mostraremos sólo algunos [br]términos aquí, en un momento, 0:07:49.360,0:07:51.167 que probablemente [br]habrán visto antes. 0:07:51.167,0:07:53.174 No les haremos un examen, [br]¡no se preocupen! 0:07:53.174,0:07:59.738 Lo que buscan es materia de TEDxHonolulu,[br]no va a depender de pasar un examen, 0:07:59.922,0:08:03.847 sino de ganar a pasar y construir [br]su vocabulario de alfabetización con éstos, 0:08:03.847,0:08:07.376 nosotros entonces los inducimos a [br]que lo mapeen, basados en la definición. 0:08:07.376,0:08:10.074 En el jardín de infantes, el punto de [br]partida es normalmente los números. 0:08:10.074,0:08:13.006 Y entonces desde ahí, tenemos [br]que nuestros estudiantes atraviesan 0:08:13.006,0:08:15.938 palabra por palabra [br]y buscar la definición, 0:08:15.938,0:08:18.872 y pueden en realidad ver [br]conexiones en esas definiciones: 0:08:18.872,0:08:23.772 Números enteros, conteo, valores de lugares,[br]todo tiene números en sus definiciones. 0:08:24.433,0:08:27.861 SB: Entonces, pueden empezar a hacer como [br]vieron con las operaciones como expresiones, 0:08:27.861,0:08:31.095 --me regresaré muy rápido--[br]un poco para mostrarles cómo se ve eso. 0:08:31.095,0:08:33.071 Podemos empezar incluso [br]a golpearlos con más términos 0:08:33.071,0:08:34.832 y ellos empiezan a [br]saber dónde colocarlos. 0:08:34.832,0:08:37.575 Lo que hemos categorizado en [br]esta diapositiva es un punto de inflexión: 0:08:37.575,0:08:42.081 pueden ver que mientras consiguen más [br]y más, empieza a ser más y más claro, 0:08:42.081,0:08:45.856 sin ni siquiera enseñarles las matemáticas,[br]cómo estas ideas se relacionan. 0:08:45.856,0:08:48.532 La mejor parte es que ellos [br]pueden hacer esto por sí solos. 0:08:48.532,0:08:52.679 Dan les mostrará ahora cómo se ve cuando [br]les enseñamos el contenido de las matemáticas. 0:08:52.679,0:08:54.787 DN: Entonces, noten, no hemos hecho [br]ningún problema de matemáticas aún. 0:08:54.787,0:08:56.902 Nuestro estudiantes ahora[br]tienen un entendimiento general 0:08:56.902,0:08:59.771 de cómo todo está relacionado,[br]ya no están tan abrumados 0:08:59.771,0:09:04.293 cuando empezamos a presentarles actividades,[br]laboratorios, ejemplos que examinan por sí mismos. 0:09:04.293,0:09:07.754 Entonces, hacemos una cosa en [br]nuestra clase donde esencialmente 0:09:07.754,0:09:09.800 cuando examino este [br]contenido, ellos mandan un tuit 0:09:09.800,0:09:12.554 Ahora si no están familiarizado con [br]Twitter, y ojalá todos Uds. lo estén, 0:09:12.592,0:09:16.656 básicamente es sólo un rápido, [br]pequeño vistazo y una frase 0:09:16.656,0:09:18.536 que se adjunta a esa palabra. 0:09:18.536,0:09:21.112 Entonces por ejemplo con los [br]números, pudieran decir algo como, 0:09:21.112,0:09:24.311 "¿Cuántos? Dénnos [br]algunos ejemplos, ¿sí?" 0:09:24.326,0:09:28.877 Y entonces ellos los números enteros y [br]una observación que ellos pudieran hacer es, 0:09:28.877,0:09:31.288 "Cero, cuenta por uno."[br]Doy un pequeño ejemplo rápido. 0:09:31.288,0:09:34.082 Esto sigue y sigue, pero [br]nos damos cuenta a veces 0:09:34.098,0:09:36.617 que dos cosas pueden [br]llegar a pasar a la vez. 0:09:36.617,0:09:38.563 Ahora que ellos tienen [br]una estructura en su lugar, 0:09:38.563,0:09:42.189 ellos pueden manejar trabajar [br]con múltiples ideas al mismo tiempo, 0:09:42.189,0:09:47.069 y saber cómo este contenido encaja para [br]crear un imagen global de comprensión. 0:09:47.069,0:09:51.804 Entonces, nos movemos de algo[br]que da como miedo como esto 0:09:51.804,0:09:55.453 a algo que está organizado[br]y tiene sentido como esto. 0:09:55.453,0:09:58.952 Ahora algunos de los efectos que esto [br]ha tenido en nuestros estudiantes es, 0:09:58.952,0:10:01.589 que ahora tienen la percepción [br]en sus mentes de, 0:10:01.589,0:10:05.846 "Bueno, si veo esta palabra, sé qué contenido [br]está conectado a ello desde mi tuit. 0:10:05.846,0:10:08.633 Si veo esta palabra sé a [br]qué otras palabras está conectada 0:10:08.633,0:10:10.714 y el contenido que [br]está conectado a ellas, 0:10:10.714,0:10:13.608 en lugar de este lío desorganizado [sic][br]que está en sus cabezas a veces 0:10:13.608,0:10:16.701 cuando ellos están haciendo cosas [br]bajo presión como hacer un examen, 0:10:16.701,0:10:19.982 ACT, PSAT, cosas como esas. 0:10:19.982,0:10:22.569 Entonces, Sean les va a [br]mostrar algunos resultados. 0:10:22.569,0:10:25.019 SB: Entonces, ¿qué nos aporta [br]esto en nuestra clase? 0:10:25.019,0:10:29.160 En lo que a rendimiento se refiere,[br]de forma completa y entera 0:10:29.160,0:10:33.168 hemos empezado a lograr que nuestros [br]estudiantes se enseñen a sí mismos, ¿bien? 0:10:33.168,0:10:36.186 Hagan una pausa y piensen en eso:[br]en realidad enseñarse a sí mismos, 0:10:36.186,0:10:40.697 que puede seguir en cualquier otra clase, así [br]hemos creado un rendimiento estudiantil duradero, 0:10:40.697,0:10:44.687 sin que importe si ellos se conectan con [br]el profesor del próximo año o del siguiente 0:10:44.687,0:10:49.212 o si luego van a la universidad donde hay [br]un derroche de clases, manos a la obra, 0:10:49.212,0:10:51.963 ellos pueden en realidad tener la[br]confianza de enseñarse a sí mismos. 0:10:51.963,0:10:56.359 La parte más asombrosa es que: [br]hemos logrado hacer esto sin dar clase. 0:10:56.374,0:11:00.720 ¡Así es! Ni un solo día de [br]estar de pie como esto 0:11:00.720,0:11:03.252 hacia Uds. ahora mismo, [br]dando una ponencia. 0:11:03.252,0:11:05.367 En realidad, si lo hiciéramos a nuestro [br]modo, les habríamos sólo dado 0:11:05.367,0:11:10.268 la lista de palabras de cómo hacer esto y los hubiéramos hecho empezar a construir el mapa, ¿no? 0:11:10.268,0:11:13.645 Pero para los que no son profesores,[br]nuestros estudiantes vienen todos los días. 0:11:13.645,0:11:16.957 Ellos se sientan, empiezan a trabajar [br]en grupos de colaboración, 0:11:16.957,0:11:19.680 están por su cuenta y empiezan[br]a trabajar con palabras. 0:11:19.680,0:11:24.024 Hacen sus propias conexiones y empiezan [br]incipientemente a resolver problemas 0:11:24.024,0:11:27.066 creativamente, ¡enteramente por sí solos! 0:11:27.066,0:11:31.257 Entonces Dan va a compartir un poco con Uds.[br]en cómo esto ha afectado su clase de álgebra. 0:11:31.257,0:11:34.170 DN: Entonces, este tipo de [br]enredo suelo oir en clase: 0:11:34.170,0:11:37.426 me contrataron de emergencia, lo que significa[br]que no tengo ninguna formación docente. 0:11:37.426,0:11:41.892 El año pasado en mi clase de álgebra de primer año,[br]mi índice de aprobados fue de sólo 52%. 0:11:42.000,0:11:44.084 Ahora, después de implementar esto, 0:11:44.084,0:11:49.187 he pasado de un tasa de aprobados del 52%[br]a una por arriba de 86% de aprobados. 0:11:49.271,0:11:55.159 (Aclamaciones y aplausos) 0:11:55.197,0:11:57.285 (Risas) 0:11:57.285,0:11:59.653 SB: He estado enseñando geometría[br]durante cinco años ya. 0:11:59.653,0:12:02.199 Originalmente llegué con [br]'Enseña para América', 0:12:02.199,0:12:03.806 para aquellos de Uds. que [br]estén familiarizados con eso, 0:12:03.806,0:12:07.779 llegué en 2006, el primer trimestre [br]en realidad vine a Hawái. 0:12:07.779,0:12:10.621 Fui colocado en Waipahu, hice [br]mis dos años, me quedé más tiempo 0:12:10.621,0:12:13.463 porque disfruto mucho de los estudiantes [br]aquí en Hawaii muchísimo. 0:12:13.463,0:12:14.855 ¡Son geniales los chicos aquí! 0:12:14.855,0:12:17.129 Para aquellos de Uds. que no han [br]tenido oportunidad de estar en mi clase, 0:12:17.129,0:12:19.182 ¡ellos son asombrosos! 0:12:19.213,0:12:23.080 Nunca he sido capaz de romper la tasa de [br]aprobados del 60% en mi clase de geometría, 0:12:23.080,0:12:26.675 ¡lo cual me sacaba de mis casillas![br]El año pasado ¡en realidad casi dimito! 0:12:26.675,0:12:29.942 Solicité, hice mi LSAT, estaba buscando [br]una escuela de leyes y entonces 0:12:29.942,0:12:32.482 Dan y yo empezamos a [br]pensar sobre estas ideas 0:12:32.482,0:12:36.786 y fui capaz de moverlos[br]de un 58 al 89% 0:12:36.786,0:12:40.208 (Aclamaciones)[br](Aplausos) 0:12:43.685,0:12:47.029 DN: Entonces, de la siguiente clase que vamos [br]a hablarles es estadística y probabilidad. 0:12:47.029,0:12:49.383 Es un curso nuevo en [br]la escuela que iniciamos, 0:12:49.383,0:12:51.525 de modo que no hay estadísticas [br]previas sobre ello. 0:12:51.525,0:12:54.618 Sin embargo, el libro que estamos [br]usando es un libro de universidad, 0:12:54.618,0:12:56.961 los estudiantes están actualmente[br]enseñándose a sí mismos material universitario, 0:12:56.961,0:13:02.531 y todos mis alumnos están [br]aprobando mi clase ahora mismo. 0:13:03.916,0:13:08.619 ¡Espectacular![br](Aplausos) 0:13:08.619,0:13:14.227 El siguiente grupo, del que estoy más orgulloso,[br]y razón por la que me uní a 'Enseña para América' 0:13:14.227,0:13:16.065 para quienes no estén [br]familiarizados con ellos, 0:13:16.065,0:13:17.980 dejan la universidad 0:13:17.980,0:13:20.849 y van a colegios donde los estudiantes [br]enfrentan muchos retos. 0:13:20.849,0:13:26.158 Muchos de mis estudiantes enfrentan cosas[br]desde embarazo adolescente a violencia doméstica, 0:13:26.158,0:13:29.408 falta de vivienda, temas [br]de cuidado de salud, 0:13:29.408,0:13:32.668 la lista es larga y muy larga. 0:13:32.668,0:13:36.749 Debido a esto, hemos venido [br]con nuevas formas de enseñanza. 0:13:36.749,0:13:38.695 Hay muchos profesores [br]haciendo grandes cosas 0:13:38.695,0:13:41.985 pero una cosa de la que estamos [br]orgullosos es, porque no damos clases, 0:13:41.985,0:13:44.774 podemos en realidad trabajamos[br]con cada estudiante uno a uno. 0:13:44.774,0:13:47.674 Así que en lugar de preguntar,[br]"Eh, ¿cómo va ese problema de matemáticas?" 0:13:47.674,0:13:50.231 Nos movemos más allá que eso y podemos [br]ahora preguntar a los estudiantes, 0:13:50.231,0:13:53.763 "Eh, ¿qué cuentas de tu vida?[br]¿Todo bien en casa?" 0:13:53.763,0:13:57.860 Y ahora los estudiantes en lugar de entrar a [br]nuestra clase diciendo, "¡Oh, dios, matemáticas!", 0:13:57.860,0:14:00.983 están como, "Oh, eh, sé que al Sr. Briel [br]y Sr. Nash les importa". Muy bien. 0:14:00.983,0:14:04.839 Sólo esa simple pregunta [br]me ha permitido moverme del 12% 0:14:04.839,0:14:09.453 al 65% y estos son estudiantes que [br]han reprobado matemáticas 2, 3. 0:14:09.453,0:14:12.677 ¡Tengo de hecho un puñado [br]repitiendo álgebra por 4ª vez! 0:14:12.677,0:14:17.381 Y ahora ellos al menos vienen a clase[br]y sienten que pueden aprender. 0:14:18.133,0:14:21.577 (Aplausos) 0:14:24.454,0:14:27.227 DN: Entonces, ¿qué nos [br]permite esto realmente? 0:14:27.227,0:14:30.242 Bien, organizando ideas,[br]hemos podido cambiar y avanzar 0:14:30.242,0:14:32.555 nuestras percepciones de lo [br]que realmente es aprender. 0:14:32.555,0:14:37.327 Así que, de esto, en realidad hemos sido [br]capaces de crear una experiencia en la clase 0:14:37.327,0:14:39.772 que permite a nuestros [br]estudiantes organizar ideas 0:14:39.772,0:14:42.028 y cambiar sus percepciones de aprender, 0:14:42.028,0:14:44.730 ahora tenemos una clase donde nuestros estudiantes[br]están aprendiendo cómo hacer cosas como 0:14:44.730,0:14:51.276 pensar críticamente, solucionar problemas creativamente, ellos solos, en lugar de escucharme. 0:14:51.276,0:14:54.367 Y gracias a todos por escuchar.[br]Sé que soy un poco aburrido. 0:14:54.367,0:14:59.257 Por encima de eso, nosotros como profesores[br]hemos sido capaces también de re-establecer 0:14:59.257,0:15:00.864 nuestro valor en el aula. 0:15:00.864,0:15:04.836 En lugar de sólo nuestra esperteza en áreas de [br]contenido, podemos ahora crear una experiencia 0:15:04.836,0:15:08.077 para nuestros estudiantes donde [br]ellos hacen todo completamente 0:15:08.077,0:15:10.192 y nosotros sólo estamos ahí [br]para ayudarlos en el camino. 0:15:10.192,0:15:13.373 Así que, y por encima de eso, lo que es aún [br]más impresionante para nosotros es que 0:15:13.373,0:15:16.864 ahora tenemos estudiantes que están viendo[br]el valor de aprender y la educación. 0:15:16.864,0:15:19.368 La siguientes citas que [br]vamos a mostrarles son citas 0:15:19.368,0:15:22.569 directamente de nuestros estudiantes[br]sobre su experiencia en sus aulas. 0:15:22.569,0:15:25.543 Primero uno dice,[br]"Ahora, desde que he tomado esta clase, 0:15:25.543,0:15:27.624 creo que la inteligencia[br]es sólo organizarse. 0:15:27.624,0:15:30.380 Si todo el mundo tuviera un mapa [br]mental y organizara cada idea, 0:15:30.380,0:15:32.624 entonces todo el mundo será [br]tan inteligente como los demás". 0:15:32.624,0:15:36.735 Esto es de un estudiante que actualmente[br]está tomando álgebra 1 por tercera vez. 0:15:36.735,0:15:38.746 Entonces, la siguiente cita: 0:15:38.746,0:15:42.913 "El día que nacemos, recogemos cosas, [br]aprendemos y nos adaptamos. 0:15:42.913,0:15:46.071 Entendemos cosas basadas en [br]ideas que hemos aprendido. 0:15:46.071,0:15:49.181 Nuestra comprensión de nuevas ideas [br]cambia basada en la forma que 0:15:49.181,0:15:51.598 organizamos ideas y [br]experiencias pasadas. 0:15:51.598,0:15:53.807 Si una de nuestras [br]experiencias o ideas es mala, 0:15:53.807,0:15:58.288 entonces afectará cómo percibimos[br]nuevas ideas o experiencias. 0:15:58.370,0:16:01.793 Podemos usar mapas para cambiar la forma [br]que organizamos cosas en nuestra mente 0:16:01.793,0:16:04.026 para ver todas las posibilidades [br]en nuestras vidas". 0:16:04.026,0:16:07.311 Esto es de un estudiante de [br]álgebra 1 por segunda vez. 0:16:07.311,0:16:10.596 basado en las experiencias [br]que han tenido en nuestra aula. 0:16:10.596,0:16:13.882 Entonces, ¿qué nos ha permitido eso? 0:16:13.882,0:16:17.352 Bien, creemos que hemos sido capaces en realidad, [br]de empezar a desarrollar pensadores críticos 0:16:17.352,0:16:22.143 enseñando a nuestros estudiantes a organizar ideas,[br]reconocer cómo organizar esas ideas 0:16:22.143,0:16:25.887 afecta sus percepciones.[br]Y esto va más allá del aula. 0:16:25.887,0:16:32.707 Imaginen: pensadores que entienden[br]y reconocen las propias ideas y el poder 0:16:32.753,0:16:34.899 y cómo organizarlas 0:16:34.899,0:16:37.960 afectará las posibilidades que [br]ellos ven en sus propias vidas. 0:16:37.960,0:16:41.228 Piensen en el impacto que esto [br]podría tener en los individuos: 0:16:41.228,0:16:44.738 los individuos reconocerían que todo [br]lo que ellos necesitaban para alcanzar 0:16:44.738,0:16:47.595 las posibilidades en sus vidas[br]serían los términos críticos, 0:16:47.595,0:16:52.284 el tiempo para organizarlos y sólo el tiempo [br]para verlos todos materializados. 0:16:52.284,0:16:55.377 Imaginen el impacto que tendría [br]sobre las comunidades: 0:16:55.377,0:16:58.764 ¡las comunidades pueden reunirse[br]donde los individuos se reúnen! 0:16:58.764,0:17:01.385 Ellos reconocerán que,[br]"Eh, no estamos en desacuerdo, 0:17:01.385,0:17:03.331 ¡estas son sólo diferencias de percepción! 0:17:03.331,0:17:06.079 Podemos tomarnos el tiempo para [br]coleccionar las palabras de mapas de todos 0:17:06.079,0:17:08.671 y venir con soluciones poderosas. 0:17:08.671,0:17:11.690 No son sólo para hacer frente a una sola [br]percepción sino muchas percepciones". 0:17:11.690,0:17:14.608 ¿Qué impacto tendría esto en la sociedad? 0:17:14.608,0:17:19.644 Piénselo: una sociedad entera[br]donde todos se reconciliaran. 0:17:19.644,0:17:23.589 Es debido a esto que pensamos [br]que desarrollar pensadores críticos 0:17:23.589,0:17:26.420 no es sólo necesario [br]para nuestros niños, 0:17:26.420,0:17:29.386 ¡sino para nosotros mismos también! 0:17:29.878,0:17:34.409 La parte más importante: creemos [br]que desarrollar pensadores críticos 0:17:34.409,0:17:39.171 es la línea de vida para [br]individuos, comunidades y la sociedad 0:17:39.171,0:17:43.550 para convertirse en lo que ellos quieren,[br]pueden, sueñan y deberían ser. 0:17:43.550,0:17:45.496 Muchas gracias. 0:17:45.496,0:17:48.467 (Aplausos)[br](Aclamaciones)